초등교사의 업무 시간 배분 유형에 따른교사 효능감, 사기, 직무 만족도 비교

김정수; 김정수

doi:10.24211/tjkte.2026.43.1.29

학술저널

저자정보: 김정수 (원곡초등학교) 김정수 (원곡초등학교)

저널정보: 한국교원교육학회 한국교원교육연구 한국교원교육연구 제43권 제1호

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이 연구는 초등교사의 업무 시간 배분이 어떤 유형으로 구분되는지, 그리고 이러한 유형이 교사 효능감·사기·직무 만족도와 어떻게 연결되는지를 실증적으로 검토하였다. 경기도 초등교사 4,048명의 설문 자료를 활용하여 정규 수업 및 관련 활동, 방과후수업 및 교과 보충 수업 관련 활동, 학생상담 및 생활지도, 전문적 학습공동체 관련 연수 활동, 학년 단위 교육활동 협의 및 업무, 행정업무를 포함한 학교 업무, 기타 업무 등 7개 업무 시간 배분 비율을 지표로 잠재 프로파일 분석을 실시하였다. 모형 비교 결과 5-Profile 모형이 전반적으로 우수했으나, 모든 모형에서 반복적으로 나타난 극소 집단(약 0.7%)이 ‘기타’ 비율을 비정상적으로 높게 보고한 것으로 판단되어 해당 응답을 제외하고, 해석이 가능한 4개 프로파일을 최종 도출하였다. 프로파일은 수업 중심형(44.2%), 생활지도 중심형(33.5%), 행정업무 중심형(12.6%), 학년 협의 중심형(9.0%)으로 구분되었으며, 초등교사 업무가 교수활동과 행정업무뿐 아니라 생활지도·상담 및 협의 업무를 포함한 관계·조정 과업의 조합으로 구조화되어 있음을 보여준다. 프로파일 간 비교에서 교수 효능감은 차이가 없었고, 생활지도 효능감은 유의하나 효과 크기가 매우 작았다. 반면, 교사 사기와 직무 만족도(교직 만족도, 학교 만족도)는 유의한 차이를 보였으며, 수업 중심형이 가장 높고 행정업무 중심형이 가장 낮은 경향이 일관되게 나타났다. 이러한 결과는 교사 업무 문제를 총량이 아니라 시간 배분 구조의 관점에서 진단할 필요가 있음을 분명히 보여주며, 유형별로 행정업무 수행 주체와 절차의 재설계, 생활지도·상담 지원 체계 보강, 교수활동 시간의 제도적 보호, 협의 운영의 정교화 등을 결합한 맞춤형 지원 전략이 교사 사기와 직무 만족도 개선의 핵심 조건임을 시사한다.

This study empirically examined how elementary school teachers’ work time is allocated across key task domains and how distinct time-allocation patterns are associated with teacher self-efficacy, morale, and job satisfaction. Using survey data from 4,048 elementary teachers in Gyeonggi Province, South Korea, we conducted latent profile analysis based on teachers’ self-reported percentages of time devoted to seven task categories: regular instruction and related activities, after-school and remedial instruction, student counseling and guidance, professional learning community and training, grade-level collaboration and coordination, administrative and school operation tasks, and other tasks. Although model-fit indices favored a five-profile solution, a consistently emerging very small class (approximately 0.7%) reported an unusually high proportion of “other” tasks and was deemed implausible; these cases were excluded, yielding four interpretable profiles: instruction-focused (44.2%), guidance-focused (33.5%), administration-focused (12.6%), and grade-collaboration-focused (9.0%). One-way ANOVA indicated no significant differences across profiles in instructional self-efficacy, and differences in guidance self-efficacy were statistically significant but negligible in magnitude. In contrast, teacher morale and job satisfaction (both satisfaction with the teaching profession and satisfaction with the school) differed significantly across profiles: the instruction-focused group reported the highest levels, whereas the administration-focused group reported the lowest levels consistently. These findings suggest that diagnosing teachers’ work challenges requires attention not only to workload volume but also to the structural composition of time allocation. Policy implications include profile-tailored strategies that combine redesigning administrative task ownership and procedures, strengthening counseling and student-support systems, institutionally protecting instructional time, and refining the organization and functioning of collaborative work.

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