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초록·키워드
본 연구는 국제 비교적 맥락을 통해 한국 중학교 교사의 전문성이 자율성과 어떤 관계를 보이는지 분석하였다. TALIS 2024 데이터의 6개국(한국, 에스토니아, 핀란드, 싱가포르, 일본, 미국) 중학교 교사 19,638명의 답변을 활용해, 국가 고정효과 복합표본 회귀분석(Fay’s BRR 복제가중치 적용)을 시행하여 수업 자율성과 의사결정 참여의 두 자율성 영역을 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국 중학교 교사의 수업 자율성은 6개국 중 가장 낮은 수준이었고, 교사 수준 변수 통제 후에도 에스토니아 대비 –1.369점의 유의미한 부적 국가 고정효과가 확인되었다. 둘째, 한국은 6개국 중 유일하게 교사 경력이 높은 집단일수록 수업 자율성이 감소하는 역전 패턴을 보였다. 셋째, 협력적 전문성은 6개국 모두에서 의사결정 참여와 정적으로 관련을 보였다. 한편, 교사의 협력적 전문성과 수업 자율성의 관계는 국가에 따라 상이하였으며, 한국에서는 유의하지 않았다. 이는 교사 전문성과 자율성이 관계 맺는 양상이 자율성 영역에 따라 단절되어 있음을 보여준다. 본 연구는 이와 같은 결과를 바탕으로 한국적 맥락에서 전문적 자본 이론과 관련하여 논의하고, 한국 교사의 높은 전문성이 수업 자율성으로 충분히 이어지지 못하는 조건에 주목하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국 중학교 교사의 수업 자율성은 6개국 중 가장 낮은 수준이었고, 교사 수준 변수 통제 후에도 에스토니아 대비 –1.369점의 유의미한 부적 국가 고정효과가 확인되었다. 둘째, 한국은 6개국 중 유일하게 교사 경력이 높은 집단일수록 수업 자율성이 감소하는 역전 패턴을 보였다. 셋째, 협력적 전문성은 6개국 모두에서 의사결정 참여와 정적으로 관련을 보였다. 한편, 교사의 협력적 전문성과 수업 자율성의 관계는 국가에 따라 상이하였으며, 한국에서는 유의하지 않았다. 이는 교사 전문성과 자율성이 관계 맺는 양상이 자율성 영역에 따라 단절되어 있음을 보여준다. 본 연구는 이와 같은 결과를 바탕으로 한국적 맥락에서 전문적 자본 이론과 관련하여 논의하고, 한국 교사의 높은 전문성이 수업 자율성으로 충분히 이어지지 못하는 조건에 주목하였다.
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