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초록·키워드
본 연구는 제1 차 교육과정부터 2022 개정 교육과정까지 대한민국 국가 교육과정에 나타난 국악교육의 전개와 교육적 패러다임의 변화를 통시적으로 고찰하는 데 목적이 있다. 이를 위해 각 교육과정 원문을 대상으로 문헌 분석을 실시하고, 국악교육의 목표, 영역과 내용, 학년별 위계 및 교육적 특징을 공통의 분석 준거로 설정하여 교육과정 간 변화를 비교하였다.
연구 결과, 국악교육은 초기의 제한적 형성 단계에서 출발하여 대상 학년과 교육내용을 확대하고, 학년별 계열성과 내용 체계를 정비하며, 국악 고유의 음악 요소와 활동을 구체화하는 방향으로 전개되어 왔다. 최근에는 역량과 핵심 아이디어를 중심으로 교육내용을 재구조화하는 양상을 보였다. 교육내용은 민요 ∙ 국악기 등의 제재 중심에서 장단 ∙ 시김새 ∙ 토리 등의 음악 요소 다시 핵심 개념과 핵심 아이디어 중심으로 변화하였으며, 교육활동은 가창 ∙ 감상에서 기악 ∙ 창작 ∙ 생활 속 음악활동으로 확대되었다. 학년별 위계 역시 단편적 제시에서 계열화와 학년군별 성취기준을 거쳐 학습자의 이해와 수행을 심화하는 방향으로 변화하였다.
이러한 변화는 국악교육의 제도적 확대와 체계화라는 성과와 함께, 서양음악 중심의 개념과 교육체계 안에서 국악을 다루어 온 구조적 한계를 보여준다. 따라서 향후 국가 교육과정에서는 국악 고유의 음악어법과 문화적 맥락을 보다 분명하게 반영하고, 학교급과 학년군에 따른 계열성과 수행 ∙ 창작의 수준을 구체화 할 필요가 있다. 이를 통해 국악교육은 전통문화의 보존과 계승을 넘어 학습자가 국악을 직접 이해 ∙ 표현 ∙ 창작하며 음악문화의 주체로 성장하도록 하는 방향으로 재구조화되어야 한다.
연구 결과, 국악교육은 초기의 제한적 형성 단계에서 출발하여 대상 학년과 교육내용을 확대하고, 학년별 계열성과 내용 체계를 정비하며, 국악 고유의 음악 요소와 활동을 구체화하는 방향으로 전개되어 왔다. 최근에는 역량과 핵심 아이디어를 중심으로 교육내용을 재구조화하는 양상을 보였다. 교육내용은 민요 ∙ 국악기 등의 제재 중심에서 장단 ∙ 시김새 ∙ 토리 등의 음악 요소 다시 핵심 개념과 핵심 아이디어 중심으로 변화하였으며, 교육활동은 가창 ∙ 감상에서 기악 ∙ 창작 ∙ 생활 속 음악활동으로 확대되었다. 학년별 위계 역시 단편적 제시에서 계열화와 학년군별 성취기준을 거쳐 학습자의 이해와 수행을 심화하는 방향으로 변화하였다.
이러한 변화는 국악교육의 제도적 확대와 체계화라는 성과와 함께, 서양음악 중심의 개념과 교육체계 안에서 국악을 다루어 온 구조적 한계를 보여준다. 따라서 향후 국가 교육과정에서는 국악 고유의 음악어법과 문화적 맥락을 보다 분명하게 반영하고, 학교급과 학년군에 따른 계열성과 수행 ∙ 창작의 수준을 구체화 할 필요가 있다. 이를 통해 국악교육은 전통문화의 보존과 계승을 넘어 학습자가 국악을 직접 이해 ∙ 표현 ∙ 창작하며 음악문화의 주체로 성장하도록 하는 방향으로 재구조화되어야 한다.
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