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본 연구는 청소년드라마 <학교2013>에서 학생들이 겪는 갈등상황 분석을 통해 학생인권이 학교에 정착하기 위해 개선되거나 보완되어야 할 부분이 무엇인가를 알아보는 데 목적을 두고 있다. 연구대상으로 삼은 청소년드라마 <학교2013>속의 학생들의 모습은 현실을 기반으로 하고 있다는 전제하에 살펴보고자 한다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.
청소년드라마 <학교2013>에서 나타나는 학교 구성원들 간의 주요 갈등 요소는 무엇인가?
청소년드라마 <학교2013>에서 나타나는 학교 구성원들간의 갈등상황과 해결 방안은 무엇인가?
청소년드라마 <학교2013>의 갈등 관련 내용이 학교에서의 학생인권 정착에 시사하는 점은 무엇인가?
이와 같은 연구문제를 살펴보기 위해 2012년 12월 3일부터 2013년 1월 28일까지 8주간 16부작으로 매주 월요일, 화요일 밤 9시 55분에 60여분동안 방송된 청소년드라마 <학교2013>에서 나타나고 있는 학생들의 갈등요인, 갈등상황, 갈등해결에 초점을 맞추어 드라마의 상황과 대사를 질적 분석하였다. 그 결과 갈등요인은 폭력, 성적 및 진로, 친구관계, 학교생활, 학습과정, 아르바이트로 나타났다. 갈등상황은 첫째, 폭력은 가정, 지역사회, 학교로 이어지는 사회적 폭력의 악순환과 사회적 약자에 대한 폭력이 나타나고 있었다. 둘째, 성적과 진로에서는 성적지상주의, 학벌주의, 입시위주교육 등으로 이율배반적 선택과 자괴감, 공교육에 대한 불신과 학교 서열화, 타인에 대한 공감능력 부족과 신체학대, 낮은 사회경제적 지위로 인한 패배감 등이 나타나고 있었다. 셋째, 친구관계에서는 성적과 진로에 대한 불안감과 과거 및 현재의 폭력으로 인한 신체적 정신적 갈등이 나타나고 있었다. 넷째, 학교생활 및 학습과정에서는 학생과 교사의 수동적, 권위주의적인 태도로 인한 수직적인 관계 속에서 발생하는 불신으로 갈등이 발생하고 있었다. 다섯째, 아르바이트에서는 고용주들의 불만과 불신으로 인한 갈등상황이 나타나고 있었다. 그리고 갈등해결 방안은 개인적 차원인은 대화, 자기반성, 현실인정, 신뢰형성 등으로 나타나고 있었다.
본 연구는 학생인권이 학교내에 정착하기 위해 개선·보완되어야 할 부분을 텔레비전 드라마가 가지고 있는 친근성, 일상성과 사회적 기능을 바탕으로 학교와 학생들의 삶과 그 속에 담겨 있는 학교교육과 구조 그리고 사회구조로 인해 발생하는 문제점을 살펴 볼 수 있었다는데 의미가 있다.
청소년드라마 <학교2013>에서 학생인권이 학교에 정착하기 위해서는 첫째, 학생을 잠재적 사회적 폭력유발자로 인식하는 왜곡된 시선과 학교폭력의 문제를 학교 구성원들의 개인적 차원의 문제가 아닌, 사회적 차원의 문제로 인식해야 한다. 둘째, 학교가 학생들을 무한경쟁의 사회로 진출시키는 플렛폼으로서의 역할에서 벗어나기 위해서는 학교 당국의 교육과정 및 교육정책 개발과 사회구조 변화가 이루어져야 한다. 셋째, 학생들이 사회·경제적 조건으로 학교생활에서 차별받거나, 학습의 기회가 상실되지 않도록 하기 위해 학습과 학교복지에 대한 보다 구체적인 방안이 제시되어야 한다. 넷째, 학생, 교사, 학부모가 새로운 학교문화를 만들어 가는 주체로서의 역할을 담당하기 위해서는 능동적·수평적 협력적 관계가 형성되어야 한다. 다섯째, 학생인권이 보호되기 위해서는 학교와 지역사회와의 개방적 관계 형성을 바탕으로 학생인권의 필요성과 중요성에 대한 사회적 학습기회를 마련하는 것이 필요하다.
주요어 : 청소년드라마, 학생인권, 갈등요소, 갈등상황, 갈등해결, 학교교육과정 및 사회구조 개선, 인권교육, 인성교육
청소년드라마 <학교2013>에서 나타나는 학교 구성원들 간의 주요 갈등 요소는 무엇인가?
청소년드라마 <학교2013>에서 나타나는 학교 구성원들간의 갈등상황과 해결 방안은 무엇인가?
청소년드라마 <학교2013>의 갈등 관련 내용이 학교에서의 학생인권 정착에 시사하는 점은 무엇인가?
이와 같은 연구문제를 살펴보기 위해 2012년 12월 3일부터 2013년 1월 28일까지 8주간 16부작으로 매주 월요일, 화요일 밤 9시 55분에 60여분동안 방송된 청소년드라마 <학교2013>에서 나타나고 있는 학생들의 갈등요인, 갈등상황, 갈등해결에 초점을 맞추어 드라마의 상황과 대사를 질적 분석하였다. 그 결과 갈등요인은 폭력, 성적 및 진로, 친구관계, 학교생활, 학습과정, 아르바이트로 나타났다. 갈등상황은 첫째, 폭력은 가정, 지역사회, 학교로 이어지는 사회적 폭력의 악순환과 사회적 약자에 대한 폭력이 나타나고 있었다. 둘째, 성적과 진로에서는 성적지상주의, 학벌주의, 입시위주교육 등으로 이율배반적 선택과 자괴감, 공교육에 대한 불신과 학교 서열화, 타인에 대한 공감능력 부족과 신체학대, 낮은 사회경제적 지위로 인한 패배감 등이 나타나고 있었다. 셋째, 친구관계에서는 성적과 진로에 대한 불안감과 과거 및 현재의 폭력으로 인한 신체적 정신적 갈등이 나타나고 있었다. 넷째, 학교생활 및 학습과정에서는 학생과 교사의 수동적, 권위주의적인 태도로 인한 수직적인 관계 속에서 발생하는 불신으로 갈등이 발생하고 있었다. 다섯째, 아르바이트에서는 고용주들의 불만과 불신으로 인한 갈등상황이 나타나고 있었다. 그리고 갈등해결 방안은 개인적 차원인은 대화, 자기반성, 현실인정, 신뢰형성 등으로 나타나고 있었다.
본 연구는 학생인권이 학교내에 정착하기 위해 개선·보완되어야 할 부분을 텔레비전 드라마가 가지고 있는 친근성, 일상성과 사회적 기능을 바탕으로 학교와 학생들의 삶과 그 속에 담겨 있는 학교교육과 구조 그리고 사회구조로 인해 발생하는 문제점을 살펴 볼 수 있었다는데 의미가 있다.
청소년드라마 <학교2013>에서 학생인권이 학교에 정착하기 위해서는 첫째, 학생을 잠재적 사회적 폭력유발자로 인식하는 왜곡된 시선과 학교폭력의 문제를 학교 구성원들의 개인적 차원의 문제가 아닌, 사회적 차원의 문제로 인식해야 한다. 둘째, 학교가 학생들을 무한경쟁의 사회로 진출시키는 플렛폼으로서의 역할에서 벗어나기 위해서는 학교 당국의 교육과정 및 교육정책 개발과 사회구조 변화가 이루어져야 한다. 셋째, 학생들이 사회·경제적 조건으로 학교생활에서 차별받거나, 학습의 기회가 상실되지 않도록 하기 위해 학습과 학교복지에 대한 보다 구체적인 방안이 제시되어야 한다. 넷째, 학생, 교사, 학부모가 새로운 학교문화를 만들어 가는 주체로서의 역할을 담당하기 위해서는 능동적·수평적 협력적 관계가 형성되어야 한다. 다섯째, 학생인권이 보호되기 위해서는 학교와 지역사회와의 개방적 관계 형성을 바탕으로 학생인권의 필요성과 중요성에 대한 사회적 학습기회를 마련하는 것이 필요하다.
주요어 : 청소년드라마, 학생인권, 갈등요소, 갈등상황, 갈등해결, 학교교육과정 및 사회구조 개선, 인권교육, 인성교육
목차
- Ⅰ. 서론1. 연구의 필요성 및 목적 ·········································· 12. 연구문제 ··························································· 43. 제한점 ······························································ 4Ⅱ. 이론적 배경1. 학생인권조례 제정과정 및 내용 ································ 62. 선행연구 검토 ··················································· 11Ⅲ. 연구방법1. 연구대상 ·························································· 152. 연구방법 ·························································· 18Ⅳ. 연구결과1. 갈등요인 ·························································· 211) 갈등요인 현황 ·············································· 212) 갈등요인 형태별 내용 ····································· 222. 갈등상황 ·························································· 261) 폭력 ·························································· 262) 성적 및 진로 ················································ 333) 친구관계 ····················································· 454) 학교생활 ····················································· 495) 학습과정 ····················································· 536) 아르바이트 ·················································· 573. 갈등해결 ·························································· 591) 폭력 ·························································· 602) 성적 및 진로, 친구관계 ··································· 663) 학교생활 ····················································· 714) 학습태도 ····················································· 745) 아르바이트 ·················································· 76Ⅴ. 논의 및 시사점1. 논의 ······························································· 782. 시사점 ···························································· 82참고문헌 ································································· 84ABSTRACT ··························································· 87
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