비유의 교육적 의의와 교육방법에 관한 연구 :

문지영

자료유형: 학위논문

저자정보: 문지영 (부산교육대학교, 부산교육대학교 교육대학원)

지도교수: 김정래

발행연도: 2014

저작권: 부산교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수16

초록· 키워드

본 연구는 네 가지 ‘교육’ 개념의 비유로 교육이 근본적으로 가정하는 바, 지향하는 교육목적을 확인하는 데 도움을 주며 각각의 비유가 교사의 역할과 학습자를 바라보는 아동관을 내포하고 있음을 보여준다. 이를테면 주형의 비유는 교육에서 전달하고자 하는 내용과 교사의 중요성을 강조하는 반면에, 성장의 비유는 교육방법의 원리와 학습자인 아동의 중요성을 강조한다. 성년식의 비유는 주형의 비유의 입장에서 학습자의 자율성을 존중하는 경우에 해당하고, 만남의 비유는 교육의 실존적 가치와 입장을 강조한다. 그러나 네 가지 비유가 지향하는 교육적 인간상에 관한 논의만 가지고는 교육방법적 원리를 구체적으로 파악하는 것에는 한계가 있으므로 교육방법적 원리적 측면에서 ‘교육받은 상태’의 비유를 살펴본다.
특히 교육받은 상태의 비유에는 플라톤의 태양, 선분, 동굴의 비유로 최고선의 지식을 소유하기 위해 만물의 관계파악을 중요시 여긴다. 가시계로 드러나지 않는 가지계의 세상을 보게되는 것을 지식의 최고선이라고 한다. 기우귀가의 비유는 ‘앎’이 ‘행함’과 함께 이루어져야함을 비유하고 있으며 ‘앎’과 ‘행함’에서 느끼는 희열과 몰입 있어야 교육받은 상태임을 밝힌다.
교육방법으로서 비유로는 소크라테스의 산파술의 비유와 에스겔의 마른뼈 무더기비유, 법화경의 삼거화택의 비유를 통하여 교육을 이끌어가는 교사의 역할이 중요함을 강조한다.
뿐만 아니라 교육방법으로서의 비유로 설명적 비유와 발견적 비유를 제시하고 있으며 교사주도의 체계적이고 구체적인 설명적 비유를 아이들에게 자발적이며 발견적 비유로 어떻게 전이 시키는지 대한 방법과 그 비유들의 특징을 설명한다.
본 연구에서는 교육에서 비유의 한계를 극복하고 교사의 역량을 계발하여 비유적 표현을 적절하게 잘 활용하게 된다면 가르침을 받는 학습자에게 새로운 가치창출, 개념, 원리, 법칙 발견등의 발견적 비유가 생성됨을 증명한다.

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 4
Ⅱ. 비유 6
1. 비유의 개념 6
2. 비유의 종류 7
가. 문학에서 비유의 분류 7
나. 씰과 트레게스트(Thiele & Treaguest, 1995)의 비유 분류 11
3. 비유의 전형으로서 우화 17
가. 우화 17
나. 이솝우화(Aesop’s Fable) 19
Ⅲ. 교육과 비유 22
1. ‘교육’의 비유 22
가. 주형의 비유 22
나. 성장의 비유 23
다. 성년식의 비유 24
라. 만남의 비유 25
2. ‘교육받은 상태’의 비유 26
가. 플라톤의 태양/ 선분/ 동굴의 비유 27
나. 십우도 ‘기우귀가’(騎牛歸家)비유 31
3. 교육방법(원리)으로서 비유 32
가. 소크라테스 산파술의 비유 32
나. 마른 뼈 무더기 교육의 비유 34
다. 법화경 삼거화택(三車火宅)의 비유 37
Ⅳ. 교육방법 원리로서의 설명적 비유와 발견적 비유 40
1. 설명적 비유 40
2. 발견적 비유 46
Ⅴ. 결론 59
참고 문헌 63
ABSTRACT 66

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