국문초록

통합반과 비통합반 초등학생의 장애수용태도


최은정
지도교수: 박순길
교육대학원 특수교육전공
남부대학교

통합교육 현장에서의 효과적인 통합교육을 위해서는 학급을 구성하는 교사와 학부모간의 효과적이고 유기적인 상호작용과 더불어 무엇보다 비장애학생의 장애학생에 대한 수용태도가 가장 중요하다고 생각된다. 장애학생도 나와 다르지 않다는 생각으로 한 개인으로서의 인격을 존중하며, 장애인에 대한 편견을 줄이고 나와 동등한 인격체라는 생각으로 장애학생을 대하는 태도는 매우 중요하다.
이에 본 연구에서는 통합학급과 비통합학급 초등학생의 장애수용태도를 학년별, 성별, 통합수업 경험유무별로 조사하고, 이와 더불어 통합학급 초등학생의 장애학생에 대한 장애유형별 장애수용태도를 알아봄으로써 초등학생 비장애학생의 장애학생에 대한 장애수용태도에 어떠한 차이가 있는지를 실천적으로 연구하고자 한다.
통합교육의 바람직한 방향을 제시하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 통합학급과 비통합학급 초등학생의 장애수용태도에 차이가 있는가?
가. 전반적으로 장애수용태도에 차이가 있는가?
나. 학년에 따라 장애수용태도에 차이가 있는가?
다. 성별에 따라 장애수용태도에 차이가 있는가?
라. 통합수업 경험유무에 따라 장애수용태도에 차이가 있는가?
둘째, 통합학급 초등학생의 장애수용태도는 통합학급 장애학생의 장애유형에 따라 차이가 있는가?
본 연구 대상은 광주광역시 광산구 소재의 초등학교 중 특수학급이 설치되어 있고 통합교육을 실시하고 있는 학교 중 4개 초등학교의 2학년, 5학년 총 22개 학급을 대상으로 하였으며 2학년은 통합학급과 비통합학급 모두 각각 6학급, 5학년은 통합학급과 비통합학급 모두 각각 5학급씩을 연구 대상으로 설정하였다. 연구 절차는 2013년 2월 4일부터 2013년 4월 30일까지 이루어졌다. 설문조사는 연구자가 대상학교를 직접 방문하여 각 담임교사와 특수학급 교사의 협조를 얻어 배포하고 수집하였으며 설문지는 담임선생님을 통하여 하였다. 자료처리는 SPSS 12.0으로 하였으며 이상의 과정을 통하여 얻은 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합학급과 비통합학급 초등학생의 전반적인 장애수용태도 차이를 비교해 보면 통합학급 초등학생이 비통합학급 초등학생보다 장애수용태도에서 더 부정적인 태도를 가지는 것으로 나타났다. 개인생활?학교생활?사회생활 영역 모두에서 통합학급 초등학생이 비통합학급 초등학생보다 부정적인 태도를 보였다.
둘째, 통합학급과 비통합학급 초등학생의 학년별 장애수용태도 차이를 비교해 보면 통합학급일 경우에는 학년 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았으며, 비통합학급일 경우에는 저학년이 고학년보다 긍정적인 태도를 가지는 것으로 나타났다. 개인생활?학교생활?사회생활 영역 모두에서 저학년이 고학년보다 긍정적인 태도를 보였다.
셋째, 통합학급과 비통합학급 초등학생의 성별 장애수용태도 차이를 비교해 보면 통합학급일 경우에는 성별 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았으며, 비통합학급일 경우에는 여학생이 남학생보다 긍정적인 태도를 가지는 것으로 나타났다. 무엇보다 개인생활 영역에서 여학생이 남학생보다 긍정적인 태도를 보였고, 학교생활?사회생활에는 유의미한 차이가 없었다.
넷째, 통합학급과 비통합학급 초등학생의 통합수업 경험유무별 장애수용태도 차이를 비교해 보면 통합학급일 경우에는 통합수업 경험유무 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았으며, 비통합학급일 경우에는 통합수업경험이 없는 경우가 통합수업경험이 있는 경우보다 긍정적인 태도를 가지는 것으로 나타났다. 개인생활 영역에서는 유의미한 차이가 없었고, 학교생활?사회생활에서는 통합수업경험이 없는 경우에 훨씬 더 긍정적인 수용태도를 지니는 것으로 나타났다.
다섯째, 통합학급 초등학생의 장애학생에 대한 장애수용태도를 장애유형별로 비교해 보면 자폐성장애 학생과 청각장애 학생에 대한 장애수용태도가 지적장애 학생에 대한 장애수용태도보다 긍정적인 태도를 보인다고 할 수 있다. 개인생활 영역과 학교생활 영역에서는 자폐성장애 학생과 청각장애 학생에 대한 장애수용태도가 지적장애 학생에 대한 장애수용태도보다 긍정적으로 나타났으며, 사회생활 영역에서는 자폐성장애 학생에 대한 장애수용태도가 지적장애 학생에 대한 장애수용태도보다 긍정적으로 나타났다.
이와 같은 결과를 종합해 볼 때, 초등학교 저학년 뿐만 아니라 유치원 때부터 장애학생에 대한 일관되고 체계적인 통합교육이 필요하다. 그리고 통합수업 경험이 없는 학생이 통합수업 경험이 있는 학생보다 긍정적으로 수용한다는 것은 준비되지 않은 물리적 접촉의 통합교육이 오히려 비장애학생에게 부정적인 영향을 미친다는 것을 의미하므로 질적으로