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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 윤현숙
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 한국외국어대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수3
초록· 키워드
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명시적·암시적 어휘 지도 순서에 따른 중학교 학습자의 영어어휘 학습 효과
본 연구는 명시적·암시적 지도의 순서에 따른 중등 학습자들의 영어어휘 학습의 변화에 대해 살펴보고자 한다. 첫 번째로 명시적 지도와 암시적 지도의 순서 변화가 학습자의 단기 어휘 학습에 미치는 효과에 대해 알아보고자 한다. 두 번째는 학습자의 장기 어휘 학습 측면에서 명시적·암시적 지도의 순서가 어떠한 영향을 가져오는 가 살펴보도록 한다, 마지막으로 이러한 명시적·암시적 지도 순서의 차이에 따른 학습자들의 선호도, 어휘 학습에 대한 인식, 정의적 영역 측면의 흥미도와 자신감에 대한 변화를 심층 면담을 통해 알아보는 것을 목적으로 한다.
이러한 목적을 위해, 서울 소재 어학원 중학생 22명을 한 집단으로 하여 총 6주 동안 4차시에 걸쳐 진행하였다. 1차시, 3차시에 해당하는 홀수 차시에는 암시적 지도 후 명시적 지도의 순서로, 2차시, 4차시에 해당하는 짝수 차시에는 명시적 지도 후 암시적 지도의 순서로 실험 수업을 진행하였다. 지도법의 순서 변화에 따른 학습자들의 단기적·장기적 어휘 학습 효과를 비교하기 위해 매 회차 수업이 끝난 직후 학습자들은 단기 어휘 평가를 실시하였으며 모든 실험 수업이 종료된 2주 후 장기 어휘 평가를 실시하였다. 또한 학습자들의 정의적 측면의 변화를 살펴보기 위해 실험에 참여한 4명의 학습자들에게 심층 면담을 진행하였다. 이에 대한 실험 결과는 다음과 같다.
첫째, 지도법의 순서에 상관없이 학습자들은 단기적 측면에서 어휘 습득의 향상을 보여 두 지도 순서 모두 효과적임이 드러났다. 하지만 순서 차이에 따른 어휘 평균 점수를 분석한 결과 단기적 측면에서 학습자들의 어휘 성취도의 변화는 유의미하지 않았다.
둘째, 유의한 결과를 가져오지 않은 단기적인 측면과는 달리 2주 후에 이루어진 장기 사후 평가에는 암시적 지도를 선행한 후 명시적 지도를 받은 짝수 차시가 통계적으로 유의미한 결과를 가져옴으로써 암시적 지도를 선행한 후 명시적 지도를 진행하는 것이 장기적인 학습 기억에 도움이 될 것이라는 결론을 가져왔다.
셋째, 명시적·암시적 어휘 지도 순서 변화에 따른 어휘 학습에 대한 인식의 차이를 심층면담을 통해 조사한 결과, 암시적 학습을 먼저 진행하는 경우 학습자들이 어휘에 대한 부담감을 가지고 있음이 밝혀졌다. 하지만 암시적 지도 후 명시적 지도를 하는 경우에는 명시적 지도를 선행하는 경우보다 의미에 초점을 두고 학습하는 경향을 보였다. 명시적 학습을 먼저 선행하는 경우 학습자들은 먼저 제공되는 어휘 목록을 통해 의미를 정확히 파악함으로써 다음 학습을 좀 더 수월하게 느낀다는 것을 알 수 있었다.
위의 연구 결과를 바탕으로 중등 학습자를 위한 보다 효과적인 어휘 지도에 관해 몇 가지 시사점을 도출 할 수 있다.
첫째, 어휘 지도에 있어서 명시적·암시적 지도는 모두 필요하며 학습자의 어휘 향상에 도움이 된다는 것을 알 수 있다. 단 선행연구와 본 연구에서도 입증하듯이 문맥을 활용하여 학습을 한 경우 학습자들의 내용파악과 장기 기억에 더 효과적임이 나타난다. 따라서 현재 교육에서 주로 이루어지는 학습할 목표 어휘의 뜻을 제공하고 암기시키는 명시적 지도에서 나아가 암시적 지도와 더불어 다양한 순서 변화를 통해 학습자들이 어휘를 습득 할 수 있도록 도와야할 것이다.
둘째, 학습자의 수준과 요구를 고려하여 어휘 지도가 이루어져야 함을 시사한다. 실험에 참여한 일부 학생들의 심층 면담만 살펴봐도 각기 원하는 학습지도의 순서가 달랐고 그에 따른 흥미도 제각이었다. 이는 학교에서 학습자들의 수준과 흥미에 맞추어 각각 다른 어휘 교수 활동과 전략에 따른 지도가 적합한 순서로 적절하게 이루어져야 한다는 것을 의미한다.
본 연구는 명시적·암시적 지도의 순서에 따른 중등 학습자들의 영어어휘 학습의 변화에 대해 살펴보고자 한다. 첫 번째로 명시적 지도와 암시적 지도의 순서 변화가 학습자의 단기 어휘 학습에 미치는 효과에 대해 알아보고자 한다. 두 번째는 학습자의 장기 어휘 학습 측면에서 명시적·암시적 지도의 순서가 어떠한 영향을 가져오는 가 살펴보도록 한다, 마지막으로 이러한 명시적·암시적 지도 순서의 차이에 따른 학습자들의 선호도, 어휘 학습에 대한 인식, 정의적 영역 측면의 흥미도와 자신감에 대한 변화를 심층 면담을 통해 알아보는 것을 목적으로 한다.
이러한 목적을 위해, 서울 소재 어학원 중학생 22명을 한 집단으로 하여 총 6주 동안 4차시에 걸쳐 진행하였다. 1차시, 3차시에 해당하는 홀수 차시에는 암시적 지도 후 명시적 지도의 순서로, 2차시, 4차시에 해당하는 짝수 차시에는 명시적 지도 후 암시적 지도의 순서로 실험 수업을 진행하였다. 지도법의 순서 변화에 따른 학습자들의 단기적·장기적 어휘 학습 효과를 비교하기 위해 매 회차 수업이 끝난 직후 학습자들은 단기 어휘 평가를 실시하였으며 모든 실험 수업이 종료된 2주 후 장기 어휘 평가를 실시하였다. 또한 학습자들의 정의적 측면의 변화를 살펴보기 위해 실험에 참여한 4명의 학습자들에게 심층 면담을 진행하였다. 이에 대한 실험 결과는 다음과 같다.
첫째, 지도법의 순서에 상관없이 학습자들은 단기적 측면에서 어휘 습득의 향상을 보여 두 지도 순서 모두 효과적임이 드러났다. 하지만 순서 차이에 따른 어휘 평균 점수를 분석한 결과 단기적 측면에서 학습자들의 어휘 성취도의 변화는 유의미하지 않았다.
둘째, 유의한 결과를 가져오지 않은 단기적인 측면과는 달리 2주 후에 이루어진 장기 사후 평가에는 암시적 지도를 선행한 후 명시적 지도를 받은 짝수 차시가 통계적으로 유의미한 결과를 가져옴으로써 암시적 지도를 선행한 후 명시적 지도를 진행하는 것이 장기적인 학습 기억에 도움이 될 것이라는 결론을 가져왔다.
셋째, 명시적·암시적 어휘 지도 순서 변화에 따른 어휘 학습에 대한 인식의 차이를 심층면담을 통해 조사한 결과, 암시적 학습을 먼저 진행하는 경우 학습자들이 어휘에 대한 부담감을 가지고 있음이 밝혀졌다. 하지만 암시적 지도 후 명시적 지도를 하는 경우에는 명시적 지도를 선행하는 경우보다 의미에 초점을 두고 학습하는 경향을 보였다. 명시적 학습을 먼저 선행하는 경우 학습자들은 먼저 제공되는 어휘 목록을 통해 의미를 정확히 파악함으로써 다음 학습을 좀 더 수월하게 느낀다는 것을 알 수 있었다.
위의 연구 결과를 바탕으로 중등 학습자를 위한 보다 효과적인 어휘 지도에 관해 몇 가지 시사점을 도출 할 수 있다.
첫째, 어휘 지도에 있어서 명시적·암시적 지도는 모두 필요하며 학습자의 어휘 향상에 도움이 된다는 것을 알 수 있다. 단 선행연구와 본 연구에서도 입증하듯이 문맥을 활용하여 학습을 한 경우 학습자들의 내용파악과 장기 기억에 더 효과적임이 나타난다. 따라서 현재 교육에서 주로 이루어지는 학습할 목표 어휘의 뜻을 제공하고 암기시키는 명시적 지도에서 나아가 암시적 지도와 더불어 다양한 순서 변화를 통해 학습자들이 어휘를 습득 할 수 있도록 도와야할 것이다.
둘째, 학습자의 수준과 요구를 고려하여 어휘 지도가 이루어져야 함을 시사한다. 실험에 참여한 일부 학생들의 심층 면담만 살펴봐도 각기 원하는 학습지도의 순서가 달랐고 그에 따른 흥미도 제각이었다. 이는 학교에서 학습자들의 수준과 흥미에 맞추어 각각 다른 어휘 교수 활동과 전략에 따른 지도가 적합한 순서로 적절하게 이루어져야 한다는 것을 의미한다.
목차
- 제 1 장 서 론 11.1 연구의 필요성 및 목적 11.2 논문의 구성 5제 2 장 이론적 배경 62.1 어휘 지식의 개념 62.2 어휘 지도의 종류 82.2.1 명시적 어휘 지도 82.2.2 암시적 어휘 지도 102.3 어휘의 종류에 따른 지도 방법 132.3.1 어휘 지식의 형태에 따른 지도 132.3.2 어휘 빈도수에 따른 지도 142.4 어휘 학습 효과에 관한 선행 연구 172.4.1 명시적 지도와 암시적 지도의 효율성 비교 172.4.2 명시적 지도와 암시적 지도의 적용 비율에 따른 비교 192.4.3 학습지도 순서 변화에 따른 차이 비교 20제 3 장 연구 방법 233.1 연구 문제 233.2 연구 대상 233.3 연구 도구 243.3.1 사전 어휘 평가지 243.3.2 사후 어휘 평가지 253.3.3 실험 어휘 선정 263.3.4 심층 면담 293.4 연구 절차 303.4.1 사전 평가 303.4.2 실험 수업 313.4.3 어휘 사후 평가 343.4.4 심층 면담 343.5 자료 분석 방법 353.5.1 어휘 채점 기준 353.5.2 결과 분석 35제 4 장 연구 결과 및 논의 374.1 지도 순서에 따른 단기적 학습 효과 분석 374.1.1 암시적 지도 후 명시적 지도의 단기적 어휘 학습 효과 374.1.2 명시적 지도 후 암시적 지도의 단기적 어휘 학습 효과 384.1.3 지도 순서에 따른 단기적 어휘 학습 효과 비교 394.2 지도 순서에 따른 장기적 학습 효과 분석 414.2.1 암시적 지도 후 명시적 지도의 장기적 어휘 학습 효과 414.2.2 명시적 지도 후 암시적 지도의 장기적 어휘 학습 효과 424.2.3 지도 순서에 따른 단기적 어휘 학습 효과 비교 434.3 지도 순서에 따른 학습자의 정의적 측면의 변화 464.3.1 지도 순서에 따른 학습자들의 선호도 464.3.2 지도 순서에 따른 어휘 학습 효과에 대한 학습자들의 태도 504.3.3 지도 순서에 따른 자신감 및 흥미도 변화 53제 5 장 결론 및 제언 565.1 결론 565.2 제언 58참고문헌 60Abstract 67부 록 69
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