고등학교 ‘동아시아사’ 교과서의 현대사 서술 분석 : 대단원Ⅵ. ''오늘날의 동아시아''를 중심으로 :

공화성

학위논문

저자정보: 공화성 (서울시립대학교, 서울시립대학교 교육대학원)

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본 연구는 고등학교 ‘동아시아사’ 과목의 개설 과정과 지향하는 목적에 맞게 교과서 서술이 이루어 졌는가를 검토하고자 하였다. ‘동아시아사’ 과목은 고등학교 사회과 심화 선택과목 중 하나로써, 한국과 중국, 일본을 중심으로 베트남과 몽골을 포함하는 동아시아 국가들의 화해와 공동 번영을 목적으로 개설되었다. 그러나 동아시아 각국의 정치적, 사회적 변화에 따라 영토문제와 함께 역사왜곡문제가 끊이지 않는 것이 현실이다. 그러므로 우리나라의 ‘동아시아사’ 과목의 성공적인 정착은 학생들의 동아시아 역사에 대한 올바른 이해 뿐 아니라, 앞으로 동아시아 국가들의 화해와 공동 번영에 대한 태도와 자세를 이끌어 내고자 하는 매우 중요한 의미를 가지게 된다.
아직 학계에서는 ‘동아시아론’에 대한 합의가 각국의 일국사나 세계사 체계에 비해 안정적으로 성립되어 있지 않은 상황에서, 학교 현장에서 ‘동아시아사’ 수업이 이루어지고 있다. 따라서 본 연구에서는 ‘동아시아사’ 과목의 개설 목적에 따라 교과서가 잘 서술되어 있는지 검토하였다. 먼저 사회과 교육과정과 성취수준, 성취기준을 분석했으며, 이에 따른 3종 출판사의 교과서의 대단원을 비교하였고, 주요 내용 요소가 배치된 중단원을 비교하였다. 분석 결과 ‘동아시아사’ 과목의 개설 목적이 가장 집약된 단원이 대단원 Ⅵ. ‘오늘날의 동아시아’ 라는 것을 확인하였고, 이에 따라 Ⅵ단원의 세부 내용을 검토하였다. 단, Ⅵ단원의 세부 검토는 3종 출판사 중 2014년부터 학교 현장에 배포되어 선행연구가 거의 없는 비상교육 교과서를 중심으로 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫 번째, 3종 교과서들은 총 6개의 대단원으로 동아시아 각국의 역사와 서로 간의 교류의 과정, 역사 및 영토 갈등의 상황들이 서술되었다. 두 번째, ‘동아시아사’ 과목의 개설 목적과 가장 관련이 깊은 Ⅵ단원의 세부 검토 결과 꼭 서술되어야할 부분이 부족하였으며, 이를 크게 여섯 가지로 지적하였다. 세 번째, 역사 및 영토갈등의 원인과 상황은 비교적 잘 서술되었으나, 갈등을 해결하기 위한 노력과 그에 따른 성과, 앞으로의 대안 제시에 대한 내용은 매우 적었다. 네 번째, 위의 세 번째 문제를 해결하기 위해 Ⅵ. ‘오늘날의 동아시아’ 단원의 재구성을 제안하고 예시하였다. 특히 중단원3, 4단원의 대안적 구성을 통해 학생들로 하여금 동아시아의 역사 및 영토 갈등의 해결을 위한 노력의 중요성과 그 성과를 이해하고, 동아시아 각국의 화해와 공동 번영에 대한 자세를 함양코자 하였다.
본 연구가 고등학교 ‘동아시아사’ 과목이 개설 목적에 맞게 학교 현장에 성공적으로 정착하고, 이를 통해 동아시아 국가들이 화해하고 공동 번영을 위해 협력해 나가는데 도움이 되기를 기대한다.

This study set out to review whether high school textbooks on the "History of East Asia" were written according to the establishment process and goals of the subject. As one of the in-depth elective subjects in high school social studies, the "History of East Asia" was put in place to promote reconciliation and common prosperity of East Asian countries including Vietnam and Mongolia as well as Korea, China, and Japan. The reality is, however, that there is an ongoing flow of issues over the territory claims and historical distortions according to the political and social changes of each of those nations. The successful settlement of "History of East Asia" in South Korea will therefore facilitate the right understanding of history of East Asia among students and hold very important significance in inspiring an attitude and position toward the reconciliation and common prosperity of East Asian nations.
The academic circles have not established their agreement on "theories on the history of East Asia" in a stable manner yet compared with the system for the history of each nation or the world, in which situation schools provide lessons on the "history of East Asia." The present study thus reviewed whether the "History of East Asia" textbooks were written according to the purposes of the subject. The investigator first analyzed the achievement levels and criteria of the social studies curriculum and compared the major units and the middle units where the major content elements were placed among the textbooks published by three publishing companies based on the analysis results. As a result, the purposes of "History of East Asia" were most concentrated in the major unit, VI. "Today’s East Asia", based on which the detailed content of VI was examined. When examining the detailed content of VI, a focus was placed on the textbook published by Visang Education Inc. since it was distributed to schools in 2014 and accordingly had almost no previous studies on it.
The findings of the study were as follows: first, the three textbooks contained total six major units, describing the history of each of East Asian countries, exchange processes among them, and conflicts over history and territory among them. Second, the study examined the detailed content of VI, which was most related to the purposes of "History of East Asia," and found that it lacked what must be described, which was pointed out in six groups. Third, the textbooks provide relatively good descriptions about the causes and situations of conflicts over history and territory, but there were very few mentions about the efforts to resolve the conflicts, the resulting achievements, and proposals of future alternatives. Finally, the investigator proposed a reorganization of VI. "Today’s East Asia" and offered some examples to help to resolve the three problems above. Middle Units 3 and 4 were, in particular, reorganized in an alternative fashion so that the students would understand the importance and achievements of efforts to resolve conflicts over history and territory among the East Asian nations and cultivate an attitude toward the reconciliation and common prosperity among them.
The present study is expected to help to the successful establishment of "History of East Asia" in the field of school according to its purposes and further contribute to the reconciliation and cooperation for common prosperity among the nations in East Asia.

#동아시아사 #동아시아사 교과서 #동아시아의 화해

제1장 서론 1
제2장 연구의 목적과 방법 7
제3장 고등학교 ‘동아시아사’ 교육과정 및 교과서 분석 10
제1절 고등학교 ‘동아시아사’ 교육과정 10
제2절 고등학교 ‘동아시아사’ 성취수준, 성취기준안 15
제3절 3종 교과서의 대단원 비교 20
제4절 3종 교과서의 중단원명 비교 23
제4장 대단원 Ⅵ. ‘오늘날의 동아시아’의 분석과 대안 30
제1절 성취기준과 내용 구성 검토 30
제2절 세부 서술 내용의 분석과 대안 34
제3절 Ⅵ단원의 대안적 재구성의 예시 54
제5장 결론 57
참고문헌 60
Abstract 64

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