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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 한윤수
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 경북대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수4
초록· 키워드
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본 연구의 목적은 지적장애 학생들에게 커뮤니케이션 체조 프로그램을 실시하여 사회성과 또래관계에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 있다. 따라서 커뮤니케이션 체조 프로그램을 지적장애 학생들에게 적용시켜 보고, 그것이 실제로 지적장애 학생들에게 ‘사회성’과 ‘또래관계’에 어떠한 효과를 미치는지 알아보고, 그들이 느끼는 과정적 경험을 알아보고자 하였다.
위의 연구목적을 달성하기 위하여, 연구자는 D광역시에 위치한 H복지관에 소속된 지적장애 여학생 6명을 대상으로 2014년 3월 12일 부터 7월 9일 까지 약 5개월 동안 주 1회 50분씩 총 12차시의 수업을 실행하였다. 커뮤니케이션 체조 프로그램 참여가 지적장애 학생들의 사회성과 또래관계에 미치는 영향과 지적장애 학생들의 과정적 경험을 알아보았다. 사회성과 또래관계는 비모수 윌콕슨 부호순위검증(Wilcoxon Matched-Pairs Signed-Ranks Test)을 사용하여 분석 하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 커뮤니케이션 체조가 지적장애 학생의 사회성을 향상시키는지 알아보기 위해 실시한 사회성 척도 검사에서는 유의한 차이가 나타났다.
둘째, 커뮤니케이션 체조가 지적장애 학생들의 또래관계 능력을 향상시키는지 알아보기 위해 실시한 또래관계 검사에서도 유의한 차이가 나타났다. 그 하위 요인에서는 공감능력, 배려능력, 협동능력, 친근감 능력에서는 유의한 차이가 나타났지만, 소통능력에는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 커뮤니케이션 체조를 지적장애 학생들에게 적용하여 커뮤니케이션 체조에 대한 만족도를 알아보기 위해 실시한 만족도 검사에서 일상탈출, 체력건강, 대인관계의 만족도가 높게 나타났고, 커뮤니케이션 체조의 만족감 역시 높게 나타났다.
또한 지적장애 학생들의 과정적 경험에서는 먼저 그들이 커뮤니케이션 체조에 자발적으로 참여하는 모습을 나타내는 ‘우리 스스로 해요’를 도출하였고, 또래와의 도움과 나눔 속에서 ‘나누면 행복해’를 도출 할 수 있었다. 또한 또래와의 상호작용 속에서 ‘미리 만나는 작은 사회’를 배울 수 있었고, 서로에게 양보와 배려를 하는 행동 속에서 ‘너와 나를 행복하게 만드는 배려’를 도출하였고, 마지막으로 선생님과의 상호작용을 하며 그들의 ‘나의 진짜 이야기’를 들을 수 있었다.
이러한 연구결과는 커뮤니케이션 체조가 지적장애 학생들의 자기표현과 또래들과의 긍정적인 상호작용에 영향을 미쳤다고 판단된다. 따라서 본 연구를 통해 검증하고자 했던 커뮤니케이션 체조 프로그램이 지적장애 학생들의 사회성과 또래관계 향상에 효과가 있음을 확인할 수 있었다.
따라서 본 연구자는 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 연구대상의 인원수와 연령, 장애영역을 확대하여 체계적인 연구를 실시할 필요가 있다고 생각된다. 둘째, 후속 연구로는 커뮤니케이션 체조를 통해 지적장애 학생들의 신체적 변화에 관한 연구가 이루어질 필요가 있다. 셋째, 지적장애 학생들의 사회성과 또래관계를 긍정적으로 강화시킬 수 있는 다양한 신체활동 프로그램을 개발 할 필요가 있다.
위의 연구목적을 달성하기 위하여, 연구자는 D광역시에 위치한 H복지관에 소속된 지적장애 여학생 6명을 대상으로 2014년 3월 12일 부터 7월 9일 까지 약 5개월 동안 주 1회 50분씩 총 12차시의 수업을 실행하였다. 커뮤니케이션 체조 프로그램 참여가 지적장애 학생들의 사회성과 또래관계에 미치는 영향과 지적장애 학생들의 과정적 경험을 알아보았다. 사회성과 또래관계는 비모수 윌콕슨 부호순위검증(Wilcoxon Matched-Pairs Signed-Ranks Test)을 사용하여 분석 하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 커뮤니케이션 체조가 지적장애 학생의 사회성을 향상시키는지 알아보기 위해 실시한 사회성 척도 검사에서는 유의한 차이가 나타났다.
둘째, 커뮤니케이션 체조가 지적장애 학생들의 또래관계 능력을 향상시키는지 알아보기 위해 실시한 또래관계 검사에서도 유의한 차이가 나타났다. 그 하위 요인에서는 공감능력, 배려능력, 협동능력, 친근감 능력에서는 유의한 차이가 나타났지만, 소통능력에는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 커뮤니케이션 체조를 지적장애 학생들에게 적용하여 커뮤니케이션 체조에 대한 만족도를 알아보기 위해 실시한 만족도 검사에서 일상탈출, 체력건강, 대인관계의 만족도가 높게 나타났고, 커뮤니케이션 체조의 만족감 역시 높게 나타났다.
또한 지적장애 학생들의 과정적 경험에서는 먼저 그들이 커뮤니케이션 체조에 자발적으로 참여하는 모습을 나타내는 ‘우리 스스로 해요’를 도출하였고, 또래와의 도움과 나눔 속에서 ‘나누면 행복해’를 도출 할 수 있었다. 또한 또래와의 상호작용 속에서 ‘미리 만나는 작은 사회’를 배울 수 있었고, 서로에게 양보와 배려를 하는 행동 속에서 ‘너와 나를 행복하게 만드는 배려’를 도출하였고, 마지막으로 선생님과의 상호작용을 하며 그들의 ‘나의 진짜 이야기’를 들을 수 있었다.
이러한 연구결과는 커뮤니케이션 체조가 지적장애 학생들의 자기표현과 또래들과의 긍정적인 상호작용에 영향을 미쳤다고 판단된다. 따라서 본 연구를 통해 검증하고자 했던 커뮤니케이션 체조 프로그램이 지적장애 학생들의 사회성과 또래관계 향상에 효과가 있음을 확인할 수 있었다.
따라서 본 연구자는 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 연구대상의 인원수와 연령, 장애영역을 확대하여 체계적인 연구를 실시할 필요가 있다고 생각된다. 둘째, 후속 연구로는 커뮤니케이션 체조를 통해 지적장애 학생들의 신체적 변화에 관한 연구가 이루어질 필요가 있다. 셋째, 지적장애 학생들의 사회성과 또래관계를 긍정적으로 강화시킬 수 있는 다양한 신체활동 프로그램을 개발 할 필요가 있다.
목차
- Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 5Ⅱ. 이론적 배경 61. 지적 장애 61) 지적 장애의 개념 62) 지적 장애 분류 및 특성 83) 지적 장애에 관한 연구 92. 또래관계의 중요성과 선행연구 111) 또래관계의 중요성 112) 또래관계와 신체활동 123. 사회성의 중요성과 선행연구 151) 사회성의 중요성 152) 지적 장애 학생의 사회성 163) 사회성과 신체활동 17Ⅲ. 연구방법 191. 연구참여자 192. 커뮤니케이션 체조 231) 커뮤니케이션 체조 실시방법 232) 커뮤니케이션 체조 동작 243. 연구방법 271) 검사도구 272) 자료 분석 29Ⅳ. 연구결과 301. 양적 연구 결과 301) 사회성의 변화 302) 또래관계의 변화 313) 커뮤케이션 체조 만족도 332. 지적장애 학생들의 과정적 경험 341) 우리 스스로 해요 342) 나누면 행복해 383) 미리 만나는 작은 사회 394) 너와 나를 행복하게 만드는 배려 455) 나의 진짜 이야기 48Ⅴ. 결론 및 제언 531. 결론 532. 제언 54참고문헌 55Abstract 60
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