개별 학습자에 맞춘 영어 쓰기 평가 척도의 적용 가능성 탐색 : 자기평가를 중심으로 :Exploring the possibility of individualized scoring rubric : focused on self-evaluation

전혜원

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자료유형: 학위논문

저자정보: 전혜원 (중앙대학교, 중앙대학교 교육대학원)

지도교수: 이호

발행연도: 2015

저작권: 중앙대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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초록· 키워드

본 연구는 학습자가 기존의 영어 쓰기 수행평가의 척도 중 배점 수정 및 변형을 통해 개별화된 평가 척도를 제작하여 평가를 실시하고 학습자별 매 차시 평가에 따른 평가의 척도 변화를 알아보며 학습자별 제작한 척도에 따른 학습자 채점 점수와 교사 채점 점수의 차이는 어떠한지, 그리고 학습자들의 인식도와 만족도는 어떠한지 분석한 연구이다. 이를 위해 경기도 소재의 인문계 Z고등학교 2학년 학생들 10명을 대상으로, 학습자와 교사의 논의 과정으로 통하여 학습자의 요구를 반영한 평가 배점을 조절하였다. 총 3회에 거쳐 영어 쓰기 수행평가와 유사한 난이도의 영어 쓰기 실시하였다. 매 차시별 평가는 학습자가 개별적으로 제작한 척도를 기준으로 학습자 자기 채점을 실시하였고 교사도 동일한 척도를 가지고 점수를 부여하였다. 이 과정에서 각 10명 학습자들의 3차시에 영어 쓰기 평가에 따른 척도 변화는 어떠한지 살펴보았고 자기 채점 점수와 교사 채점점수의 차이를 분석해보았다. 더불어서 사후 설문지와 개별 면담을 통하여 개별 학습자에 맞춘 영어 쓰기평가 척도 제작과 적용한 것에 관한 인식도 및 만족도를 살펴보았다.
첫 번째 연구 질문에서 제시한 개별 학습자에 맞춘 영어 쓰기 평가 척도가 총 3차시에 따라 어떠한 변화를 보이는지에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 총 10명의 학습자들은 나름대로의 기준을 설정하여 배점을 설정하였다. 학습자들의 기준은 총 5가지 유형으로 분류되었다. 본인이 잘 하는 영역의 배점을 늘리고 못하는 영역의 배점을 줄인 유형, 부족하지만 극복해보고자 본인이 약한 영역의 배점을 늘린 유형, 객관적으로 중요한 평가요소를 중시한 유형, 본인의 수준을 파악하고자 한 유형, 마지막으로 실험활동을 영어 쓰기 연습 기회로 활용한 유형으로 확인되었다.
두 번째 연구 질문에서 개별 학습자에 맞춘 영어 쓰기 평가 척도에 따른 학습자 자기 채점 점수와 교사 채점 점수의 차이는 대체로 평가를 치루는 차시가 진행될수록 두 점수의 격차가 줄어드는 것을 확인할 수 있었다. 자기 평가와 교사의 평가가 이루어진 후 교사와 학습자는 협의 과정을 통해 각자 점수가 부여되는 과정을 살펴보았다. 이러한 논의 과정이 학습자의 학습 과정을 정확하게 볼 수 있게 하였다. 학습자들은 다음 차시에서 이전의 자기평가 결과를 반영한 것으로 보인다.
세 번째 연구 질문에서 개별 학습자에 맞춘 영어 쓰기 평가 척도 제작과 평가 실시 이후에 학생들의 인식도 및 만족도를 살펴보았다. 결과적으로, 학습자들은 개별화된 척도를 활용한 것, 자기평가를 실시한 것, 실험활동 이후, 영어 쓰기 학습에 대한 만족도와 흥미도에서 긍정적인 반영을 보였다. 또한 본인의 학습은 스스로 이끌어가야겠다는 인식 변화와 능동적인 학습자로서의 역할 실천해 볼 수 있는 계기가 되었다는 응답을 찾아볼 수 있었다
연구 결과를 바탕으로 제언하자면 첫째, 학습자가 참여하는 평가가 이루어져야 한다. 둘째, 자기평가의 실시가 활성화되어야 한다. 셋째, 평가 이후 학습자들에게 구체적인 피드백을 제공해야 한다고 제언할 수 있다.

This study was conducted to make and evaluate individualized scoring rubrics which are developed by scoring correction and modification in existing English writing performance scoring rubric, identify scoring rubric changes according to each session evaluation of the learner and analyze learner’s grading score and teacher’s score according to constructed scoring rubric by each learner and learner’s perception and satisfaction. For this, targeting 10 second grade students in Z High School located in Gyeonggi-do, distribution of marks reflecting learner’s needs were adjusted through the discussion between learners and teachers. English writing with similar difficulty level with English writing performance evaluation was conducted for three times. Regarding evaluation in each session, learners conducted self-grading based on individually constructed their scoring rubrics and teachers also gave the scores with identical scoring rubrics. In this process, the scoring rubrics change of 10 learners according to English writing evaluation in 3rd sessions are examined and the differences between their self-evaluation scores and teacher’s scores are analyzed. Additionally, perception and satisfaction about the construction and application of English writing evaluation scoring rubric for individual learner sere examined by post-questionnaires and individual interviews. Study results about the changes in English writing evaluation scoring rubrics matching with individual learners in the first research question are as follows. Total of 10 learners set the distribution of marks with their own standards. Standards of the learners were classified into 5 types. Each type was the type who increased the scores in the areas they could do well and reduced the scores in the areas they couldn’t do well; the type who increased the scores in the areas they couldn’t do well to overcome in the weak areas, the type who highly regarded the evaluation factors which are objectively important, the type who wanted to identify their levels, and finally, the type who used experiment activities as English writing opportunity.
In the second research question, differences between learner’s grading scores and teacher’s grading scores according to English writing evaluation scoring rubrics matching with individual learners were identified to be generally decreasing as the evaluation sessions progressed. After self-evaluation and teacher’s evaluation, teachers and learners examined the scoring process through discussion process. This discussion process let the learners see their learning process correctly. Learners seem to reflect their former result of self-evaluation in next sessions.
In the third question, student’s perception and satisfaction were examined after constructing and evaluating English writing evaluation rubrics matching with individual learners. In conclusion, learners showed positive responses in the utilization of individualized scoring rubrics, execution of self-evaluation and satisfaction and interest about English writing study after experiment activities. In addition, this study results showed learners’ perception change to lead their learning by themselves and their answer that this study became an opportunity to fulfill their role as a positive learner.
Suggestions based on the study results are first, there should be an evaluation that the learners participate. Second, self-evaluation should be activated. Third, detailed feedback should be provided to the learner after evaluation.

Ⅰ. 서 론 1
1.1 연구의 필요성 및 목적 1
Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 4
2.1 자기평가 4
2.2 학습자 중심의 교육 8
2.3 학습자 중심의 루브릭 11
2.4 학습자들이 참여한 평가의 선행연구 14
Ⅲ. 연구방법 17
3.1 연구대상 17
3.2 연구절차 18
3.3 연구도구 22
3.4 자료 분석 방법 27
Ⅳ. 연구결과 30
4.1 총 3차시에 거친 개별 학습자에 맞춘 영어 쓰기 평가 척도의 변화 30
4.2 개별 학습자에 맞춘 영어 쓰기 평가 척도에 따른 학습자 자기 채점 점수와 교사 채점 점수 비교 54
4.3 개별 학습자에 맞춘 영어 쓰기 평가 실시 이후 학생들의 인식도 및 만족도 81
Ⅴ. 결론 및 제언 96
참 고 문 헌 102
부 록 107
국 문 초 록 125
Abstract 127

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