중학교 국어교과서 토론교육 내용 분석 : 중학교 3학년 국어교과서 토론단원을 중심으로 :Analysis on the Contents of Debate Education in Korean Language Textbooks for Middle school Students

서정미

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자료유형: 학위논문

저자정보: 서정미 (명지대학교, 명지대학교 사회교육대학원)

지도교수: 오석영

발행연도: 2015

저작권: 명지대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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초록· 키워드

국민 공통기본교육과정의 국어과목은 모든 학습의 기본이 되며 일상생활에 필요한 기본적 언어 능력을 기르고 대한민국 국민으로서 정체성을 가지고 살아갈 수 있도록 언어 문화적 교양을 갖추게 하는 과목이다. 토론은 오랫동안 역사적으로 검증된 문제 해결 방법으로서 토론의 가치가 사회적, 문화적 그리고 교육적으로 인정되었다.
이에 따라 토론 능력 발달을 목표로 하는 토론 교육의 필요성이 점점 커져 우리나라도 2007 개정 교육과정부터 초, 중, 고등학교에 지도내용으로 포함시켰다. 현재 2009 개정 교육과정에 따른 국어과 교육과정에 따라 토론교육이 시행되고 있다. 특히 2015년인 올해는 중학교 3학년 교과서에 정식으로 토론단원이 생겨 중학교 과정에서도 토론교육을 할 수 있는 여건이 조성되었다.
이에 본 연구의 목적은 우리나라의 중학교 국어교과서 16종의 토론단원에서 토론교육이 어떻게 이루어져 있는지 살펴보고 교육과정에 고시된 성취기준에 따라 분석하여 문제점을 파악하고자 한다. 그리하여 지금 진행되는 토론교육이 교육적 목적을 달성할 수 있도록 문제점을 보완한 토론교육의 개선방안을 제시하고자 한다. 이를 위하여 토론단원에서 제시된 논제가 대립성, 변화성, 균형성을 갖춘 적절한 논제인가 분석하였고 토론단원의 토론 이론이 어떤 설명방식으로 되어있는가 살펴보았으며 마지막으로 중학교 교육과정의 성취기준에 맞게 토론의 학습활동이 가능하게 교과서가 구성되어 있는가를 조사하였다. 결론은 다음과 같이 도출되었다.
첫째, 중학교 국어교과서 토론단원에서 제시된 논제가 대립성, 변화성, 균형성을 갖춘 적절한 논제인가의 연구결과는 다음과 같다. 국어교과서의 토론단원에 제시된 논제는 52개인데 이 중에서 논제로서 대립성, 변화성, 균형성의 조건을 모두 충족하는 논제는 33개이며 63%를 차지한다. 하지만 37%를 차지하는 19개의 논제는 조건을 충족하지 못하고 문제가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 중학교 국어교과서 토론단원은 토론 이론의 설명방식이 어떻게 되어있는가의 연구결과는 다음과 같다. 토론 이론의 설명방식은 16종의 교과서 중에서 12종의 교과서가 요약형으로 제시되어 있고, 설명형으로 제시되어 있는 교과서는 1종이고, 혼합형으로 제시되어 있는 교과서는 3종이다.
마지막으로 중학교 교육과정의 성취기준에 맞게 토론의 학습활동이 가능하게 교과서가 구성되어 있는가의 연구결과는 다음과 같다. 토론단원의 학습활동을 교육과정의 내용 성취기준에 맞춰 일곱 가지 분석 기준으로 나눠 분석해 보니 6종의 교과서는 교육과정의 내용 성취기준에 맞게 모든 활동이 제시되어 있어 토론활동을 하기에 적합하다. 하지만 나머지 10종의 교과서는 성취기준에서 빠진 활동이 있어 원활한 토론활동을 하기에 미흡하다. 분석 기준은 토론 전 활동으로 입장 정하기, 논거 찾기 그리고 상대 주장 이해하기이고 토론 중 활동으로 토론을 직접 수행하는 활동, 그리고 토론 후 활동으로 과정 평가, 결과 평가, 태도 평가이다. 특히 상대주장 이해하기 활동이 빠진 교과서가 7종으로 가장 많고 토론 과정평가가 빠진 교과서가 5종이다. 그리고 상대주장 이해하기와 과정평가가 동시에 빠진 교과서가 3종이다.
이 연구를 통해 조건에 맞는 적절한 논제를 만들고 토론 이론을 잘 설명하며 토론의 학습활동을 만들어야 하는 교과서 집필에 참고가 되면 좋을 것이다. 토론교육의 논제는 토론의 시작점으로서 대립성, 변화성, 균형성 중에서 하나의 조건이라도 충족되지 않으면 원활한 토론이 힘들다. 그러므로 조건에 맞는 적절한 논제를 제시해야 한다. 토론이론의 설명방식을 설명형과 요약형의 장점을 적절히 조합한 혼합형으로 하여 학생들이 토론교육의 이론을 쉽게 이해할 수 있도록 한다. 그리고 국어과 교육과정의 내용 성취기준에 맞게 토론단원의 토론 전·중·후의 학습활동이 모두 제시되어야 하며 토론의 평가항목을 다양화하고 적정한 수의 평가문항이 제시되도록 평가방법이 개선되어야 한다.

Korean language subject of The national common basic curriculum was a important foundation of education and nourishes basic linguistic abilities for everyday life. the subject helped to keep the Korea''s national identity, to acquire the Cultural literacy. Educationally, culturally and socially, Values of debate achieved recognition as a qualified Problem Solving Method.
It was important to nourish a debating ability. Accordingly, debate was included in the elementary, middle and high school curriculum, since the 2007 revised school curriculum. furthermore, In 2015, debate units was made for middle School 3rd graders. By analyzing the debate units of 16 different Korean textbooks that have been officially verified in accordance with the 2015 Revised Curriculum for Korean Education, this study provided areas of improvement for the debate education.
The target of the study was limited on the debate units of the sixteen text books. Prior to the actual examination of stock issues, an analysis of the debate section was held in terms of topics and form, and then analyzing stock issues according to topics. Topics were also analyzed to see how debate theory was explained and whether they have been organized according to achievement standards of the curriculum and had confrontation, variability, balance.
First, debate units in the middle school textbooks were analyzed to see whether they have been organized according to proper topics that had confrontation, variability, balance. The number of proper topics was only 33 among the topics that were presented at the debate units. in other words, the percentage of proper topics was only 63%.
Second, an analysis result of how debate units in the middle school textbooks explained debate theory was as follows : the number of abstract formats was 12, the number of description Formats was 1 and the number of mixed formats was 3.
Finally, an analysis result of whether debate units have been organized according to achievement standards of the curriculum was as follows : the number of proper units was only 6 among the 16 units. Explain concretely, achievement standards of the curriculum were Before debating, On debating and After debating : Before debating were Share Your side, Present basis of an argument, To Understand a Opponent argue, On debating was Debate on subject, After debating were Assessment of process, Assessment of result, Assessment of attitude. the number of missing Share Your side was 7, the number of Assessment of process was 5 and the number of missing To Understand a Opponent argue and Assessment of process was 3.
This study will be an important reference point for developing Korean textbooks. without anything of confrontation, variability and balance, those subjects of the debate were unsuited for the debate. So, proper subjects were most important. Among the formats of the debate theory, mixed format was the most suitable format for explanation to students. Before, on, after debating must be presented, according to achievement standards of the curriculum and appraisal standards were diversified and A reasonable number of appraisal standards was presented.

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제1장 서론 1
제1절 연구의 필요성 및 목적 1
제2절 연구문제 4
제2장 이론적 배경 5
제1절 중학교 국어교과서와 교육과정 5
1. 교육과정에 따른 중학교 국어교과서 5
2. 교육과정에 따른 토론교육 8
제2절 토론 14
1. 토론의 개념과 내용 14
2. 토론의 형식 17
3. 토론의 논제 25
제3절 토론교육 27
1. 토론교육의 개념 27
2. 토론교육의 효과 30
제4절 선행연구 34
제3장 연구 방법 36
제1절 연구 대상 36
제2절 연구 방법 37
제4장 연구결과 38
제1절 토론 논제 분석 38
1. 교과서별 토론단원 38
2. 토론 논제 분석 40
제2절 토론 이론의 설명방식 분석 50
1. 토론 이론의 설명방식 50
2. 토론 이론의 설명방식 분석 51
제3절 토론의 학습활동 분석 52
1. 토론 전 활동 55
2. 토론 중 활동 57
3. 토론 후 활동 57
제4절 토론교육의 문제점과 개선방안 61
1. 토론교육의 문제점 61
2. 토론교육의 개선방안 62
제5장 논의 및 결론 65
제1절 연구결과 요약 65
제2절 논의 및 결론 66
제3절 연구의 한계 및 제언 68
참고문헌 70
부 록 73
ABSTRACT 83

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	저자 메타	소속기관, 소속부서, 직급, 연구분야, 연구키워드, 이용수, 피인용수, 저자 논문활용도

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