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초록·키워드
이 연구는 광복 이후 오늘에 이르기까지의 초등 국어과 방언 교육의 모습을 알아보고, 그 발전 방향을 모색할 목적으로 진행하였다. 먼저, ?교수요목?으로부터 ?2011 교육과정?에 이르기까지 시기별로 교육과정과 교과용 도서에 나타난 방언 교육의 양상을 살펴보고, 70여 년 동안의 변천 양상을 논의하였다. 다음으로, 방언 교육의 지향점을 제안하고, 그 교수 설계를 구안하여 제시하였다.
?교수요목(1946)?에서는 ‘본 없는 말’이란 표현을 사용하였다. ?제1차 교육과정(1955)?에서 ‘사투리’라는 용어를 최초로 명시하였으며 ?제4차 교육과정(1981)?까지 그대로 이어졌다. 그런데 교과용 도서(교과서와 지도서)에 방언 관련 내용을 실은 것은 ?제2차 교육과정(1963)?과 ?제3차 교육과정(1973)? 기간이니, 실제로 방언 관련 교육은 이때부터 시작되었다고 볼 수 있다. 하지만 이 동안에는 방언을 부정적인 관점에서 다루었고, 낱말 중심으로 단원 내용을 구성하였다. ?제4차 교육과정? 시기의 교과용 도서에는 방언 관련 내용을 아예 싣지 않았다. ?제5차 교육과정(1987)? 시기부터 교육과정과 교과용 도서에 ‘사투리’ 대신에 ‘방언’이라는 용어를 사용하였다. 이 시기의 4～6학년 도서에는 단원마다 발음 내용을 실었으니 그 결과로 방언 발음과 관련된 내용이 대폭 증가하였다. 하지만 방언 발음은 ‘잘못된 발음’으로 적시하였다. ?제6차 교육과정(1992)? 시기에도 그러한 인식과 태도는 그대로 이어졌다. 전체적으로 볼 때에 ?교수요목?으로부터 ?제6차 교육과정? 시기까지 약 50년 동안, 방언은 표준어 교육을 위한 수단으로 이용되었다.
?제7차 교육과정(1997)? 시기부터 방언에 대한 인식이 긍정적으로 바뀌었으며, 비로소 방언을 위한 방언 교육이 이루어지기 시작하였다. 종래의 지식 전달 방식에서 벗어나 방언 조사 활동, 역할극 등 활동 위주의 방언 교육을 지향하였고, 문학 작품을 방언 교육에 활용하기 시작하였다. ?2007 교육과정? 시기에는 음성 자료, 동영상 자료를 방언 교육 자료로 활용하였으며, 그 결과로 교과용 도서에서 다루는 방언의 양이 폭발적으로 증가하였다. ?2011 교육과정? 시기의 교과용 도서는 기존에 활용하던 매체 외에 방송 자료까지 활용하고 방언의 억양과 문장까지 다루도록 구성하였다. 하지만 처음으로 교육과정에서 방언의 가치를 적시하였지만, 아쉽게도 교과서에서는 그런 내용을 교재화하지 않았다.
미래의 방언 교육은 언어 교육, 인권 교육, 문화?역사 교육, 통일 교육을 지향해야 한다. 언어 교육으로서의 방언 교육은 언어 다양성 측면에서 접근해야 하며, 인권 교육으로서의 방언 교육은 방언과 표준어의 관계가 대립적이 아닌 상호보완적 관계라는 점에 중점을 두어야 한다. 문화?역사 교육으로서의 방언 교육은 방언이 선조들의 삶의 결정체이며, 현재는 물론 미래에도 활용도가 높은 문화 자산이라는 점에 초점을 맞추어야 한다. 통일 교육으로서의 방언 교육은 이질성을 드러내기보다 동질성을 확인하고 강조하는 데 중점을 두어야 한다.
위와 같은 기조 위에서 각각 하나씩 교수 설계를 구안하여 제시하였다
?교수요목(1946)?에서는 ‘본 없는 말’이란 표현을 사용하였다. ?제1차 교육과정(1955)?에서 ‘사투리’라는 용어를 최초로 명시하였으며 ?제4차 교육과정(1981)?까지 그대로 이어졌다. 그런데 교과용 도서(교과서와 지도서)에 방언 관련 내용을 실은 것은 ?제2차 교육과정(1963)?과 ?제3차 교육과정(1973)? 기간이니, 실제로 방언 관련 교육은 이때부터 시작되었다고 볼 수 있다. 하지만 이 동안에는 방언을 부정적인 관점에서 다루었고, 낱말 중심으로 단원 내용을 구성하였다. ?제4차 교육과정? 시기의 교과용 도서에는 방언 관련 내용을 아예 싣지 않았다. ?제5차 교육과정(1987)? 시기부터 교육과정과 교과용 도서에 ‘사투리’ 대신에 ‘방언’이라는 용어를 사용하였다. 이 시기의 4～6학년 도서에는 단원마다 발음 내용을 실었으니 그 결과로 방언 발음과 관련된 내용이 대폭 증가하였다. 하지만 방언 발음은 ‘잘못된 발음’으로 적시하였다. ?제6차 교육과정(1992)? 시기에도 그러한 인식과 태도는 그대로 이어졌다. 전체적으로 볼 때에 ?교수요목?으로부터 ?제6차 교육과정? 시기까지 약 50년 동안, 방언은 표준어 교육을 위한 수단으로 이용되었다.
?제7차 교육과정(1997)? 시기부터 방언에 대한 인식이 긍정적으로 바뀌었으며, 비로소 방언을 위한 방언 교육이 이루어지기 시작하였다. 종래의 지식 전달 방식에서 벗어나 방언 조사 활동, 역할극 등 활동 위주의 방언 교육을 지향하였고, 문학 작품을 방언 교육에 활용하기 시작하였다. ?2007 교육과정? 시기에는 음성 자료, 동영상 자료를 방언 교육 자료로 활용하였으며, 그 결과로 교과용 도서에서 다루는 방언의 양이 폭발적으로 증가하였다. ?2011 교육과정? 시기의 교과용 도서는 기존에 활용하던 매체 외에 방송 자료까지 활용하고 방언의 억양과 문장까지 다루도록 구성하였다. 하지만 처음으로 교육과정에서 방언의 가치를 적시하였지만, 아쉽게도 교과서에서는 그런 내용을 교재화하지 않았다.
미래의 방언 교육은 언어 교육, 인권 교육, 문화?역사 교육, 통일 교육을 지향해야 한다. 언어 교육으로서의 방언 교육은 언어 다양성 측면에서 접근해야 하며, 인권 교육으로서의 방언 교육은 방언과 표준어의 관계가 대립적이 아닌 상호보완적 관계라는 점에 중점을 두어야 한다. 문화?역사 교육으로서의 방언 교육은 방언이 선조들의 삶의 결정체이며, 현재는 물론 미래에도 활용도가 높은 문화 자산이라는 점에 초점을 맞추어야 한다. 통일 교육으로서의 방언 교육은 이질성을 드러내기보다 동질성을 확인하고 강조하는 데 중점을 두어야 한다.
위와 같은 기조 위에서 각각 하나씩 교수 설계를 구안하여 제시하였다
목차
- Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 12. 연구의 목적과 내용 4Ⅱ. 방언의 개념과 선행연구 검토 61. 방언의 개념에 대한 검토 62. 방언 교육에 대한 선행연구 검토 9Ⅲ. 초등 국어과의 교육과정 시기별 방언 교육의 양상 121. ?교수요목? 시기 122. ?제1차 교육과정? 시기 143. ?제2차 교육과정? 시기 164. ?제3차 교육과정? 시기 225. ?제4차 교육과정? 시기 266. ?제5차 교육과정? 시기 287. ?제6차 교육과정? 시기 428. ?제7차 교육과정? 시기 479. ?2007 교육과정? 시기 6010. ?2011 교육과정? 시기 75Ⅳ. 초등 국어과 방언 교육의 변천 양상 941. 교육과정의 성취 기준: ‘사투리’에서 ‘방언’으로 942. 교과용 도서의 내용: 배척에서 포용으로 963. 방언 학습의 시간: 1차시에서 10차시로 1004. 학습 대상 방언의 층위: 낱말에서 어미까지 100Ⅴ. 초등 국어과 방언 교육의 발전 방향 1021. 초등 국어과 방언 교육의 지향점 1032. 초등 국어과 방언의 교수 설계 106Ⅵ. 결론 117참고 문헌 120영문 초록 125
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