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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 조덕주
- 발행연도
- 2016
- 저작권
- 건국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수16
초록· 키워드
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본 연구는 6차 교육과정 이후 지속적으로 현장 교사들의 교육과정 재구성 자율성이 강조되고 있는 상황에서 교사들이 겪는 어려움의 의미가 무엇인지 밝혀보고자 시작된 현상학적 연구이다. 연구 참여자는 서울 G초등학교에서 근무하고 있는 6년 안팍의 교육경력을 가진 교사 3명이었다. 자료 수집을 위해 2014년 9월부터 12월까지 4개월간 총 24회 960분의 수업을 참여 관찰하였으며 심층 면담을 실시하였다. 관찰 및 면담 자료는 모두 녹화 및 녹음하여 전사하였으며 연구자가 Smith & Osborn(2004)이 제시한 방법에 따라 의미를 추출하여 5개의 주제로 통합하였다.
초등학교 교사들이 교육과정을 재구성할 때 경험하는 어려움은 학교 수준 교육과정과 교사 수준 교육과정에 따라 다르게 나타났다. 학교 수준 교육과정은 학교, 학년, 학급 교육과정이 해당되며 메 학년 초 정해진 기한 내에 내용을 완성하여 결재를 받아야 하는 특성을 갖고 있다. 작성의 근거는 전년도 학교 수준 교육과정이었으며 개정 교육과정이 적용되는 첫 해는 전년도 교육과정과 달라진 점이 많아 교육지원청에서 제공하는 자료에 의존하여 교육과정을 재구성하고 있었다. 그러나 교육과정 문서 형식의 제한성과 재구성을 생각하기도 어려운 시간의 촉박함으로 교사들은 어려움을 겪고 있었으며 형식적인 교육과정 문서 작성으로 인한 자율과 의존 사이의 괴리감을 느끼는 것으로 나타났다.
교사 수준 교육과정은 수업이 해당되며 교사용 지도서와 교과서를 어느 정도의 비중을 두어야 할지 혼란스러워 하는 모습을 보였고 경험이 부재하거나 다른 교사들의 수업 방법이나 자료를 답습하게 되어 어려움을 느끼고 있었다. 또 학생들의 반응으로 인해 어려움을 겪고 있었는데, 이는 교사의 의도와 다른 방향으로 수업이 진행되고 있다는 생각과 학생들에게 거는 기대감이 실망감이 될 것을 두려워하는 모습으로 나타났다.
그러나 교사들은 교사 수준 교육과정에서 반성을 하고 있었다. 수업 중 새로운 앎이 행위에 즉각적으로 영향을 주고 있으며 계속적인 행위 중 반성이 이루어지고 있었다는 점을 알 수 있었다.
본 연구 결과는 초등학교 교사들이 학교 수준과 교사 수준 교육과정을 재구성할 때 경험하는 어려움의 본질이 무엇인지 현상학적 연구 방법을 통해 접근한 것으로 교육과정 재구성에 관한 올바른 현장 이해에 도움을 줄 수 있다는 데에 의의가 있다.
초등학교 교사들이 교육과정을 재구성할 때 경험하는 어려움은 학교 수준 교육과정과 교사 수준 교육과정에 따라 다르게 나타났다. 학교 수준 교육과정은 학교, 학년, 학급 교육과정이 해당되며 메 학년 초 정해진 기한 내에 내용을 완성하여 결재를 받아야 하는 특성을 갖고 있다. 작성의 근거는 전년도 학교 수준 교육과정이었으며 개정 교육과정이 적용되는 첫 해는 전년도 교육과정과 달라진 점이 많아 교육지원청에서 제공하는 자료에 의존하여 교육과정을 재구성하고 있었다. 그러나 교육과정 문서 형식의 제한성과 재구성을 생각하기도 어려운 시간의 촉박함으로 교사들은 어려움을 겪고 있었으며 형식적인 교육과정 문서 작성으로 인한 자율과 의존 사이의 괴리감을 느끼는 것으로 나타났다.
교사 수준 교육과정은 수업이 해당되며 교사용 지도서와 교과서를 어느 정도의 비중을 두어야 할지 혼란스러워 하는 모습을 보였고 경험이 부재하거나 다른 교사들의 수업 방법이나 자료를 답습하게 되어 어려움을 느끼고 있었다. 또 학생들의 반응으로 인해 어려움을 겪고 있었는데, 이는 교사의 의도와 다른 방향으로 수업이 진행되고 있다는 생각과 학생들에게 거는 기대감이 실망감이 될 것을 두려워하는 모습으로 나타났다.
그러나 교사들은 교사 수준 교육과정에서 반성을 하고 있었다. 수업 중 새로운 앎이 행위에 즉각적으로 영향을 주고 있으며 계속적인 행위 중 반성이 이루어지고 있었다는 점을 알 수 있었다.
본 연구 결과는 초등학교 교사들이 학교 수준과 교사 수준 교육과정을 재구성할 때 경험하는 어려움의 본질이 무엇인지 현상학적 연구 방법을 통해 접근한 것으로 교육과정 재구성에 관한 올바른 현장 이해에 도움을 줄 수 있다는 데에 의의가 있다.
목차
- 제1장 서론 1제1절 연구의 필요성 및 목적 1제2절 연구문제 8제2장 이론적 배경 10제1절 교육과정의 의미와 개발 101. 교육과정의 의미 102. 교육과정의 개발 13제2절 교육과정 실행과 교사의 전문성 151. 교육과정 실행을 보는 관점 152. 교육과정과 교사 전문성 163. 교육과정과 수업 재구성 22제3절 교육과정 재구성 경험의 의미 발견 251. 현상학 252. 해석학 28제3장 연구방법 32제1절 현상학적 연구 방법 32제2절 현장 들어가기 34제3절 연구 장소 36제4절 연구참여자 38제5절 연구자의 경험과 시각 40제6절 연구 방법과 절차 44제7절 자료의 수집과 분석 471. 자료 수집 472. 자료 분석 50제8절 타당도 작업 54제9절 윤리적 고려 56제4장 결과 및 해석 57제1절 학교 수준 교육과정 재구성의 어려움 571. 문서형식의 제한성과 재구성을 생각하기도 어려운 시간의 촉박함 572. 형식적인 교육과정 문서 작성으로 인한 자율과 의존 사이의 괴리감 63제2절 교사 수준 교육과정 재구성상의 어려움 661. 교사용 지도서와 교과서 의존으로 인한 어려움 662. 경험 부재 및 답습으로 인한 어려움 743. 학생들의 반응으로 인한 어려움 77제5장 요약 및 논의 92제1절 요약 92제2절 논의 94참고문헌 98부 록 118ABSTRACT 125
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