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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 홍후조
- 발행연도
- 2016
- 저작권
- 고려대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
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초록· 키워드
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창의적 인재에 대한 필요성은 끊임없이 제기되어 왔으며 교육이 추구하는 인간상 가운데 하나로서 국가교육과정을 통해 지속적으로 강조되어 오고 있다. 그러나 이러한 강조에도 불구하고 학교 교육을 통한 학생들의 창의성 증진은 효과가 미미하다는 지적들이 적지 않다.
이 연구는 국가교육과정기준 개선을 통해 학교 현장에서 실시되는 창의성 교육에 체계적인 지침을 제공하고자 하는 것으로, 초등학교의 창의성 교육을 위한 교육과정기준을 개발하는 것이다. 연구의 목적은 초등학교에서 창의성 개발을 위한 교육이 실질적인 효과를 거둘 수 있도록 총론과 각론 및 창의적 체험활동과의 가교적 역할을 담당하는 교육과정기준을 제공하는 것이다. 즉 초등학생들의 창의성 증진을 위한 창의성 교육과정기준의 성격, 목표, 내용체계, 운영 및 지원 지침에 대한 체계적인 기준을 개발하는 것을 목적으로 하였다. 개발된 창의성 교육과정기준은 교과 통합적 창의성 교육이나 교과 독립적 창의성 교육, 창체의 범교과학습주제 등의 모든 상황에 맞춰 활용될 수 있도록 하였다.
이상의 연구 목적을 달성하기 위해 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 초등학교에서 창의성 교육의 특징은 무엇이며, 초등학교의 창의성의 발달 단계와 수준은 어떠한가?
둘째, 초등학교의 창의성 교육의 필요를 충족하기 위하여 초등학교 창의성 교육과정기준의 모습은 어떠해야 하는가?
이 문제에 답하기 위한 연구의 개괄적인 절차는 다음과 같다. 먼저 이론적 배경을 통해 창의성 교육의 가능 여부, 창의성과 사회와의 관계, 창의성 교육의 요인에 대한 논의를 살펴보았고, 창의성의 단계와 수준에 대한 분석을 통해 초등학교 학생들에게 적합한 창의성 단계와 수준을 제시하였으며, 창의성 교육의 구현 방법에 대해서도 살펴보았다. 또한 창의성 교육과정에 대해 알아보기 위해 국내외의 창의성 교육과정기준을 분석하고 시사점을 도출하였으며, 교육과정기준 개발 모형을 검토하여 초등학교 창의성 교육을 위한 교육과정기준 개발에 적용 가능한 모형을 탐색하였다.
이와 같은 이론적 탐색을 통해 연구자는 창의성 교육과정기준의 ‘가안’을 개발하였으며, 교육과정학 박사 2인의 조언을 받아 수정·보완하여 ‘초안’을 완성하였다. 초등학교 창의성 교육과정기준 초안의 각 항목은 창의성 교육 전문가 32명, 교육과정 전문가 32명의 동의 정도를 묻는 의견조사를 거쳐 그 결과를 반영하였으며, 연구자의 수정·보완을 거쳐 초등학교 창의성 교육과정기준 ‘수정안’이 작성되었다. 수정안은 다시 소수의 창의성 교육 전문가, 교육과정 전문가의 초점집단면접법(FGI)을 거쳐 수정·보완되어 초등학교 창의성 교육과정기준 ‘최종안’으로 제시하였다. 최종안은 창의성 교육을 교과 독립적으로 수행할 만큼 완결된 모습의 가교총론이었으며, 이를 다시 두 가지 형태의 축약본으로 만들었는데, 즉 보다 실용적인 최종안의 요약본과 끝으로 본래의 총론 문서에 들어가도록 최대한 줄인 한 단락의 항목으로 제시하였다.
각종 교육과정기준은 해당 분야 교육활동의 기준이 되므로, 일정한 실용성을 지녀야 할 것이다. 본 연구에서 개발된 창의성 교육과정기준은 교과 독립적 혹은 교과 통합적으로 사용할 수 있도록 종합성을 지니도록 개발되었다. 즉 이를 기초로 초등학교 창의성 교육을 위한 교재 구성, 수업의 계획 및 평가 활동을 전개할 수 있도록 만들었다. 또한, 이를 축약한 요약본을 만들어 보급의 편의성을 높였으며, 본래 개발된 것은 가교 총론이므로 총론 본문에 범교과학습주제의 한 항목으로 스며들게끔 하나의 단락에 해당하는 요약본을 추가로 만들어 제공하였다. 이처럼 각종 새로운 교육개혁안들(집중이수, 자유학기제, 역량중심 교육 등)은 기존의 총론 혹은 각론에 조화롭게 스며들 수 있도록 사전에 개발되어 모의실험(simulation)하고 나아가 시범 적용하여 효과를 검증하여서 현장에 적용될 필요가 있다.
본 연구에서 최종 개발된 초등학교 창의성 교육과정기준의 성격, 목표, 내용체계, 운영 및 지원 지침 관련 주요 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 창의성 교육과정기준의 ‘성격’은 “국가교육과정 총론에서 추구하고자 하는 창의적인 사람의 육성을 위한 것으로 각 교과 및 창의적 체험활동 등에서 학생들의 창의적 사고 관련 성향과 기능의 신장 및 그 환경 조성을 돕기 위한 교육과정기준으로, 신장시켜야 할 창의적 사고 관련 성향과 기능, 창의적 사고에 도움이 되는 사고 기법을 제시하고 있다.”로 진술하였으며, 창의성 교육의 ‘비전’을 ‘지향하는 사회상, 기르려는 인간상, 사회상과 인간상을 구현을 위한 소망하는 교육상’으로 구성하여 진술하였다.
둘째, 초등학교 창의성 교육과정기준의 목표에서 창의성 교육의 ‘총괄 목표’는 개인적 차원과 사회적 차원으로 하되, 전자는 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역으로, 후자는 사회적 영역으로 구성하여 제시하였다. 인지적 영역의 목표는 “창조문화의 시대에 창의성의 중요성과 역할을 인식하고, 창의적 사고에 대한 지식, 다양한 사고 기법 등에 대해 안다.”로, 정의적 영역의 목표는 “학습과 생활에서 호기심을 갖고 끊임없이 탐구하고 새로운 것을 추구하는 태도 및 소양을 갖춘다.”로, 심동적 영역의 목표는 “창의적 문제 해결 과정 및 사고 기법을 익혀 자신이 속한 분야에 대해 문제를 창의적으로 해결하고 창의적인 결과물을 만들어 낸다.”로 진술하였다. 또한 사회적 영역의 목표는 “다른 관점과 시각으로 사물과 현상을 바라보고 문제를 합리적이고 협동적으로 해결하여 공동체에 기여하는 능력을 갖춘다.”로 진술하였다. 창의성 교육의 ‘학년군별 교육목표’는 아동의 발달단계를 고려하여 저학년 목표와 고학년 목표로 구성하였다. 저학년 목표는 “일상생활 중에 직면하게 되는 상황에서 호기심과 상상력을 키우고 새로움을 추구하는 태도를 기른다.”로, 고학년의 목표는 “학습과 생활 속에서 얻은 경험과 사고를 바탕으로 이를 새롭게 융합할 수 있는 창의적 사고력을 기른다.”로 진술하였다. ‘창의성 요인별 교육목표’는 창의적 사고 관련 성향과 기능으로 나누어 구성하였다. 창의적 사고 관련 ‘성향’은 호기심, 민감성, 개방성, 모험심, 집중성, 독자성의 6개 요인으로 구성하고, 각 요인의 목표를 설정하였다. 창의적 사고 관련 ‘기능’은 상상력, 융통성, 유창성, 독창성, 정교성의 5개 요인으로 구성하고, 각 요인의 목표를 설정하였다. 또한 창의성 교육이 다양한 교과 속에서 통합적으로 실시될 경우 필요한 ‘창의성 교육의 교과별 목표’를 추가하여 설정하였다.
셋째, 초등학교 창의성 교육과정기준의 ‘내용체계’는 창의적 사고 관련 ‘성향’과 ‘기능’ 및 성향과 기능 증진을 뒷받침하는 ‘사고 기법’으로 구성하였다. 또한 성향과 기능을 구체적으로 구현하기 위한 하위 ‘활동 내용’을 제시하였다. 창의적 사고 관련 성향과 활동 내용은 호기심, 민감성, 개방성, 모험심, 집중성, 독자성의 6개 성향과 26개의 활동 내용으로, 창의적 사고 관련 기능과 활동 내용은 상상력, 융통성, 유창성, 독창성, 정교성의 5개 기능과 23개의 활동 내용으로 구성하였다. 창의성을 증진하는 직접적인 교육 내용으로서 ‘사고 기법’은 학년군별로 대표적인 확산적 사고 기법, 수렴적 사고 기법들을 예시로 제시해 학교 현장에서 참고하여 활용할 수 있도록 하였다. 저학년의 확산적 사고 기법은 브레인스토밍, 카드브레인스토밍, 속성열거법, 결점열거법, 희망사항열거법, 마인드맵 등을 제시하였으며, 수렴적 사고 기법은 역브레인스토밍, PMI, 하이라이팅 등을 제시하였다. 고학년의 확산적 사고 기법은 브레인라이팅, 강제결합법, 육색사고모자법, 스캠퍼, TRIZ의 일부 등이 있으며 수렴적 사고 기법으로는 평가행렬법, 쌍비교분석법 등을 제시하였다.
넷째, 초등학교 창의성 교육과정기준의 운영 및 지원은 각론 개발의 유의점, 교과서 편찬상의 유의점, 학교교육과정 편성 및 운영, 지원 활동, 교육과정기준의 질 관리 항목으로 구성하였다. 각론 개발의 유의점에는 각론 개발시 참여해야 할 전문가의 범위, 교과 교육내용에 포함되어야 할 내용 등에 대해 명시하였으며, 교과서 편찬상의 유의점에는 창의성 관련 내용의 제시 방안과 교과서의 단원 구성에 대해 서술하였다. 학교교육과정 편성 및 운영에서는 하위 항목으로 학교교육과정 편성 및 운영, 학급교육과정 편성 및 운영, 교수·학습 방법, 교육평가, 학교시설과 설비에 대한 지침을 제시하였다. 지원 활동에 대해서는 교육부, 교육지원청, 지역사회로 구분하여 학교에서 창의성 교육을 실시하는데 필요한 인적·물적 자원 지원에 관한 사항을 서술하였다. 마지막으로 교육과정기준의 질 관리에 대해서는 질 관리를 위한 평가 기준의 개발과 정기적인 관리가 필요함을 서술하였다.
이와 같은 초등학교 창의성 교육과정기준 개발을 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 창의성 교육과정기준과 같이 학교 현장에서 창의성 교육을 실시하는데 필요한 실질적인 지침이 필요하다. 현재 우리나라 교육과정 창의성 교육에 대한 중요성의 인식으로 교육과정 총론의 성격이나 인간상, 목표에는 창의성에 대한 언급이 제시되고 있지만 구체적으로 창의성의 무엇을, 어떤 수준으로, 어떻게 교육해야 하는 지에 대한 지침이 존재하지 않아 창의성 교육이 피상적·개인적·단속적·비체계적으로 이루어지는 경우가 많았다. 이에 연구자는 창의적 사고 관련 성향 6가지와 활동 내용 26개, 창의적 사고 관련 기능 5가지와 활동 내용 23개를 추출하였으며, 창의적 사고를 증진시키는데 도움이 되는 사고 기법을 저학년의 확산적 사고 기법 7개, 저학년의 수렴적 사고 기법 3개, 이에 추가하여 고학년에는 확산적 사고 기법 5개, 고학년의 수렴적 사고 기법 2개를 제시하였다. 또한 창의성 교육과정 운영시 필요한 지원 사항을 각론 개발의 유의점, 교과서 편찬상의 유의점, 학교 교육과정 편성 및 운영, 지원 활동, 교육과정 기준의 질 관리 항목으로 나누어 필요한 내용을 제시하였다.
둘째, 사회적으로 공인된 뛰어난 전설적 창의성이나 전문적 창의성만이 아닌, 자라나는 학생들의 통찰이나 해석까지도 창의적인 행동으로 여기고 개인의 상상력과 개인적 해석에서 창의성이 시작된다고 보는 관점이 필요하다. 이에 본 연구에서는 창의성의 단계를 3개의 단계와 이에 따른 9개의 수준으로 구성하였고, 초·중등학교 교육기에 해당하는 일상적 창의성을 제1단계 4개의 수준으로 구분해 초등학교 저학년과 고학년의 창의성 단계와 목표를 2개 수준으로 설정하여 교육과정기준으로 구체화하려고 노력한 것이다. 학교교육기의 낮은 혹은 일상적인 단계와 수준의 창의성 교육의 발달에 대해서는 추가적인 검증과 공인 과정이 요청된다. 본 연구는 가설적인 차원에서 시작하였지만, 제대로 확립된 이론과 학설이 초중등학교의 창의성 교육의 실제를 본 궤도에 올려놓을 수 있을 것으로 본다.
셋째, 새로운 교육적 제안들은 가교 총론의 형식과 그것을 만드는 절차나 과정을 거치는 것이 필요하다. 창의성 교육과정기준 개발의 영역 및 내용 요소를 추출하기 위해 가교 총론 혹은 간편 교육과정기준 구성 절차를 따랐다. 창의성 교육과정기준의 토대에는 성격, 비전, 총괄 및 학년군별·영역별 목표를 제시하여 창의성 교육과정기준의 방향성을 제시하였다. 창의성 교육과정기준 구성 틀에서는 창의성 교육의 내용 체계를 제시하였으며, 실행지침에서는 창의성 교육과정 기준의 문서가 구현되는데 있어 필요한 운영 및 지원체제를 담았다. 또한 창의성 교육과정기준 개발은 가교 총론으로서 간편 교육과정기준 개발 모형에 따라 초등학교 창의성 교육과정기준의 초안-수정안-최종안을 개발하였다.
넷째, 각종 교육과정기준의 개발 과정은 사회적 합의와 공인의 획득 과정이다. 창의성 교육 관련 이론, 국·내외 창의성 국가교육과정, 교육과정 개발 이론의 분석 등을 종합하여 초등학교 창의성 교육과정기준 개발의 출발점으로서 ‘가안’을 개발하였으며, 전문가들을 ‘자문진’으로 구성하여 의견을 들어 ‘초안’을 완성하였다. ‘초안’에 대해서는 창의성 교육과 교육과정 전문가들을 ‘의견진’으로 선정해 창의성 교육과정기준의 목표, 내용체계, 지원 방안 등의 항목에 대해 동의 정도를 묻는 전문가 의견조사를 실시하여 종합적인 검토를 받았으며, 이를 바탕으로 ‘수정안’을 개발하였다. 개발된 ‘수정안’에 대하여 소수의 전문적인 ‘심의진’을 구성해 창의성 교육과정기준의 구체적인 내용에 대해 축조심의하여 ‘최종안’을 완성하였다. 즉 초등학교 창의성 교육과정기준의 가안, 초안, 수정안, 최종안에 대해 창의성 교육 관련 전문가, 교육과정 전문가들로 이루어진 자문진, 의견진, 심의진 등을 통해 타당성과 체계성에 대해 검증받았다.
이와 같은 결론을 통해 연구자는 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 창의성 교육의 실현 방안에 대해 연구자는 교과 수업과는 별개로 창의적 사고의 기능과 사고 기법 등을 연습한 후, 다양한 교과 수업 속에서 자연스러운 일부로 창의성을 통합하는 절충적인 방안을 모색하는 노력이 필요함을 제안한다.
둘째, 창의성 교육에 필요한 요인은 무엇이며, 창의성 요인과 교과 고유의 내용 및 탐구 기능, 사고의 논리들이 어떻게 결합될 수 있는지, 각 교과에서 증진시킬 수 있는 가장 적합한 창의성 요인들과 방안은 무엇인지에 대한 충분한 논의를 통해 교과 속에서 체계적이고 구체적인 창의성 교육 내용이 제시되어야 할 것이다.
셋째, 본 연구에서 가설적으로 제안한 창의성 발달의 3단계 9수준은 교육을 통해 잠재되어 있던 창의성을 일깨우고 높은 수준의 창의성으로 나아가기 위해 창의성의 수준과 방향을 나타낸 것이다. 이와 같은 창의성의 단계와 수준에 대한 구분은 실증적인 검증이라기보다는 선행연구와 각종 창의적 산물에 대한 분석을 통해 나타난 특성들에 대해 전문가 집단의 동의를 얻는 절충적인 방법을 사용한 것으로, 각 단계 및 수준에 대한 추가적인 논증과 실증 과정을 거쳐야 할 것이다.
넷째, 창의성 교육과정기준에 따라 학교 현장에서 창의성 교육을 실시할 수 있는 체계적인 교재의 개발이 필요하다. 창의성 교육을 교사 개인의 재구성 능력에만 의존하기 보다는 창의성 교육과정기준에서 제시하고 있는 창의적 사고 관련 성향 및 기능, 사고기법 등을 단계별·수준별로 익힐 수 있는 교재가 개발되어야 할 것이다.
다섯째, 창의성 교육에 대한 교사의 전문성에 대한 문제로 창의성 교육에 대한 교사의 인식과 전문성 제고를 위해서는 교사교육에 대한 체계적이고 단계적인 연수과정이 제공되어야 할 것이며, 이를 위해 창의성 관련 전문 인력의 확보와 전문 부서의 개설이 필요할 것이다. 아울러 예비교사 단계에서도 창의성 교육을 위한 수업이 이루어질 수 있도록 양성기관 교육과정 개선이 요구된다.
본 연구의 초등학교 창의성 교육을 위한 교육과정기준 개발을 시점으로 기준이 앞으로 더 정비되고 유-초-중등까지 연계될 수 있는 창의성 교육과정기준들이 더 개발되어 창의성 교육의 체계적이고 구체적인 지침들이 완비되기를 기대한다.
* 주제어: 교육과정, 창의성, 교육과정기준 개발, 가교 총론, 창 의성 요인, 창의성 성향, 창의성 기능, 창의적 사고 기법, 창의성 교육, 초등학교, 창의성 발달 단계와 수준
이 연구는 국가교육과정기준 개선을 통해 학교 현장에서 실시되는 창의성 교육에 체계적인 지침을 제공하고자 하는 것으로, 초등학교의 창의성 교육을 위한 교육과정기준을 개발하는 것이다. 연구의 목적은 초등학교에서 창의성 개발을 위한 교육이 실질적인 효과를 거둘 수 있도록 총론과 각론 및 창의적 체험활동과의 가교적 역할을 담당하는 교육과정기준을 제공하는 것이다. 즉 초등학생들의 창의성 증진을 위한 창의성 교육과정기준의 성격, 목표, 내용체계, 운영 및 지원 지침에 대한 체계적인 기준을 개발하는 것을 목적으로 하였다. 개발된 창의성 교육과정기준은 교과 통합적 창의성 교육이나 교과 독립적 창의성 교육, 창체의 범교과학습주제 등의 모든 상황에 맞춰 활용될 수 있도록 하였다.
이상의 연구 목적을 달성하기 위해 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 초등학교에서 창의성 교육의 특징은 무엇이며, 초등학교의 창의성의 발달 단계와 수준은 어떠한가?
둘째, 초등학교의 창의성 교육의 필요를 충족하기 위하여 초등학교 창의성 교육과정기준의 모습은 어떠해야 하는가?
이 문제에 답하기 위한 연구의 개괄적인 절차는 다음과 같다. 먼저 이론적 배경을 통해 창의성 교육의 가능 여부, 창의성과 사회와의 관계, 창의성 교육의 요인에 대한 논의를 살펴보았고, 창의성의 단계와 수준에 대한 분석을 통해 초등학교 학생들에게 적합한 창의성 단계와 수준을 제시하였으며, 창의성 교육의 구현 방법에 대해서도 살펴보았다. 또한 창의성 교육과정에 대해 알아보기 위해 국내외의 창의성 교육과정기준을 분석하고 시사점을 도출하였으며, 교육과정기준 개발 모형을 검토하여 초등학교 창의성 교육을 위한 교육과정기준 개발에 적용 가능한 모형을 탐색하였다.
이와 같은 이론적 탐색을 통해 연구자는 창의성 교육과정기준의 ‘가안’을 개발하였으며, 교육과정학 박사 2인의 조언을 받아 수정·보완하여 ‘초안’을 완성하였다. 초등학교 창의성 교육과정기준 초안의 각 항목은 창의성 교육 전문가 32명, 교육과정 전문가 32명의 동의 정도를 묻는 의견조사를 거쳐 그 결과를 반영하였으며, 연구자의 수정·보완을 거쳐 초등학교 창의성 교육과정기준 ‘수정안’이 작성되었다. 수정안은 다시 소수의 창의성 교육 전문가, 교육과정 전문가의 초점집단면접법(FGI)을 거쳐 수정·보완되어 초등학교 창의성 교육과정기준 ‘최종안’으로 제시하였다. 최종안은 창의성 교육을 교과 독립적으로 수행할 만큼 완결된 모습의 가교총론이었으며, 이를 다시 두 가지 형태의 축약본으로 만들었는데, 즉 보다 실용적인 최종안의 요약본과 끝으로 본래의 총론 문서에 들어가도록 최대한 줄인 한 단락의 항목으로 제시하였다.
각종 교육과정기준은 해당 분야 교육활동의 기준이 되므로, 일정한 실용성을 지녀야 할 것이다. 본 연구에서 개발된 창의성 교육과정기준은 교과 독립적 혹은 교과 통합적으로 사용할 수 있도록 종합성을 지니도록 개발되었다. 즉 이를 기초로 초등학교 창의성 교육을 위한 교재 구성, 수업의 계획 및 평가 활동을 전개할 수 있도록 만들었다. 또한, 이를 축약한 요약본을 만들어 보급의 편의성을 높였으며, 본래 개발된 것은 가교 총론이므로 총론 본문에 범교과학습주제의 한 항목으로 스며들게끔 하나의 단락에 해당하는 요약본을 추가로 만들어 제공하였다. 이처럼 각종 새로운 교육개혁안들(집중이수, 자유학기제, 역량중심 교육 등)은 기존의 총론 혹은 각론에 조화롭게 스며들 수 있도록 사전에 개발되어 모의실험(simulation)하고 나아가 시범 적용하여 효과를 검증하여서 현장에 적용될 필요가 있다.
본 연구에서 최종 개발된 초등학교 창의성 교육과정기준의 성격, 목표, 내용체계, 운영 및 지원 지침 관련 주요 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 창의성 교육과정기준의 ‘성격’은 “국가교육과정 총론에서 추구하고자 하는 창의적인 사람의 육성을 위한 것으로 각 교과 및 창의적 체험활동 등에서 학생들의 창의적 사고 관련 성향과 기능의 신장 및 그 환경 조성을 돕기 위한 교육과정기준으로, 신장시켜야 할 창의적 사고 관련 성향과 기능, 창의적 사고에 도움이 되는 사고 기법을 제시하고 있다.”로 진술하였으며, 창의성 교육의 ‘비전’을 ‘지향하는 사회상, 기르려는 인간상, 사회상과 인간상을 구현을 위한 소망하는 교육상’으로 구성하여 진술하였다.
둘째, 초등학교 창의성 교육과정기준의 목표에서 창의성 교육의 ‘총괄 목표’는 개인적 차원과 사회적 차원으로 하되, 전자는 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역으로, 후자는 사회적 영역으로 구성하여 제시하였다. 인지적 영역의 목표는 “창조문화의 시대에 창의성의 중요성과 역할을 인식하고, 창의적 사고에 대한 지식, 다양한 사고 기법 등에 대해 안다.”로, 정의적 영역의 목표는 “학습과 생활에서 호기심을 갖고 끊임없이 탐구하고 새로운 것을 추구하는 태도 및 소양을 갖춘다.”로, 심동적 영역의 목표는 “창의적 문제 해결 과정 및 사고 기법을 익혀 자신이 속한 분야에 대해 문제를 창의적으로 해결하고 창의적인 결과물을 만들어 낸다.”로 진술하였다. 또한 사회적 영역의 목표는 “다른 관점과 시각으로 사물과 현상을 바라보고 문제를 합리적이고 협동적으로 해결하여 공동체에 기여하는 능력을 갖춘다.”로 진술하였다. 창의성 교육의 ‘학년군별 교육목표’는 아동의 발달단계를 고려하여 저학년 목표와 고학년 목표로 구성하였다. 저학년 목표는 “일상생활 중에 직면하게 되는 상황에서 호기심과 상상력을 키우고 새로움을 추구하는 태도를 기른다.”로, 고학년의 목표는 “학습과 생활 속에서 얻은 경험과 사고를 바탕으로 이를 새롭게 융합할 수 있는 창의적 사고력을 기른다.”로 진술하였다. ‘창의성 요인별 교육목표’는 창의적 사고 관련 성향과 기능으로 나누어 구성하였다. 창의적 사고 관련 ‘성향’은 호기심, 민감성, 개방성, 모험심, 집중성, 독자성의 6개 요인으로 구성하고, 각 요인의 목표를 설정하였다. 창의적 사고 관련 ‘기능’은 상상력, 융통성, 유창성, 독창성, 정교성의 5개 요인으로 구성하고, 각 요인의 목표를 설정하였다. 또한 창의성 교육이 다양한 교과 속에서 통합적으로 실시될 경우 필요한 ‘창의성 교육의 교과별 목표’를 추가하여 설정하였다.
셋째, 초등학교 창의성 교육과정기준의 ‘내용체계’는 창의적 사고 관련 ‘성향’과 ‘기능’ 및 성향과 기능 증진을 뒷받침하는 ‘사고 기법’으로 구성하였다. 또한 성향과 기능을 구체적으로 구현하기 위한 하위 ‘활동 내용’을 제시하였다. 창의적 사고 관련 성향과 활동 내용은 호기심, 민감성, 개방성, 모험심, 집중성, 독자성의 6개 성향과 26개의 활동 내용으로, 창의적 사고 관련 기능과 활동 내용은 상상력, 융통성, 유창성, 독창성, 정교성의 5개 기능과 23개의 활동 내용으로 구성하였다. 창의성을 증진하는 직접적인 교육 내용으로서 ‘사고 기법’은 학년군별로 대표적인 확산적 사고 기법, 수렴적 사고 기법들을 예시로 제시해 학교 현장에서 참고하여 활용할 수 있도록 하였다. 저학년의 확산적 사고 기법은 브레인스토밍, 카드브레인스토밍, 속성열거법, 결점열거법, 희망사항열거법, 마인드맵 등을 제시하였으며, 수렴적 사고 기법은 역브레인스토밍, PMI, 하이라이팅 등을 제시하였다. 고학년의 확산적 사고 기법은 브레인라이팅, 강제결합법, 육색사고모자법, 스캠퍼, TRIZ의 일부 등이 있으며 수렴적 사고 기법으로는 평가행렬법, 쌍비교분석법 등을 제시하였다.
넷째, 초등학교 창의성 교육과정기준의 운영 및 지원은 각론 개발의 유의점, 교과서 편찬상의 유의점, 학교교육과정 편성 및 운영, 지원 활동, 교육과정기준의 질 관리 항목으로 구성하였다. 각론 개발의 유의점에는 각론 개발시 참여해야 할 전문가의 범위, 교과 교육내용에 포함되어야 할 내용 등에 대해 명시하였으며, 교과서 편찬상의 유의점에는 창의성 관련 내용의 제시 방안과 교과서의 단원 구성에 대해 서술하였다. 학교교육과정 편성 및 운영에서는 하위 항목으로 학교교육과정 편성 및 운영, 학급교육과정 편성 및 운영, 교수·학습 방법, 교육평가, 학교시설과 설비에 대한 지침을 제시하였다. 지원 활동에 대해서는 교육부, 교육지원청, 지역사회로 구분하여 학교에서 창의성 교육을 실시하는데 필요한 인적·물적 자원 지원에 관한 사항을 서술하였다. 마지막으로 교육과정기준의 질 관리에 대해서는 질 관리를 위한 평가 기준의 개발과 정기적인 관리가 필요함을 서술하였다.
이와 같은 초등학교 창의성 교육과정기준 개발을 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 창의성 교육과정기준과 같이 학교 현장에서 창의성 교육을 실시하는데 필요한 실질적인 지침이 필요하다. 현재 우리나라 교육과정 창의성 교육에 대한 중요성의 인식으로 교육과정 총론의 성격이나 인간상, 목표에는 창의성에 대한 언급이 제시되고 있지만 구체적으로 창의성의 무엇을, 어떤 수준으로, 어떻게 교육해야 하는 지에 대한 지침이 존재하지 않아 창의성 교육이 피상적·개인적·단속적·비체계적으로 이루어지는 경우가 많았다. 이에 연구자는 창의적 사고 관련 성향 6가지와 활동 내용 26개, 창의적 사고 관련 기능 5가지와 활동 내용 23개를 추출하였으며, 창의적 사고를 증진시키는데 도움이 되는 사고 기법을 저학년의 확산적 사고 기법 7개, 저학년의 수렴적 사고 기법 3개, 이에 추가하여 고학년에는 확산적 사고 기법 5개, 고학년의 수렴적 사고 기법 2개를 제시하였다. 또한 창의성 교육과정 운영시 필요한 지원 사항을 각론 개발의 유의점, 교과서 편찬상의 유의점, 학교 교육과정 편성 및 운영, 지원 활동, 교육과정 기준의 질 관리 항목으로 나누어 필요한 내용을 제시하였다.
둘째, 사회적으로 공인된 뛰어난 전설적 창의성이나 전문적 창의성만이 아닌, 자라나는 학생들의 통찰이나 해석까지도 창의적인 행동으로 여기고 개인의 상상력과 개인적 해석에서 창의성이 시작된다고 보는 관점이 필요하다. 이에 본 연구에서는 창의성의 단계를 3개의 단계와 이에 따른 9개의 수준으로 구성하였고, 초·중등학교 교육기에 해당하는 일상적 창의성을 제1단계 4개의 수준으로 구분해 초등학교 저학년과 고학년의 창의성 단계와 목표를 2개 수준으로 설정하여 교육과정기준으로 구체화하려고 노력한 것이다. 학교교육기의 낮은 혹은 일상적인 단계와 수준의 창의성 교육의 발달에 대해서는 추가적인 검증과 공인 과정이 요청된다. 본 연구는 가설적인 차원에서 시작하였지만, 제대로 확립된 이론과 학설이 초중등학교의 창의성 교육의 실제를 본 궤도에 올려놓을 수 있을 것으로 본다.
셋째, 새로운 교육적 제안들은 가교 총론의 형식과 그것을 만드는 절차나 과정을 거치는 것이 필요하다. 창의성 교육과정기준 개발의 영역 및 내용 요소를 추출하기 위해 가교 총론 혹은 간편 교육과정기준 구성 절차를 따랐다. 창의성 교육과정기준의 토대에는 성격, 비전, 총괄 및 학년군별·영역별 목표를 제시하여 창의성 교육과정기준의 방향성을 제시하였다. 창의성 교육과정기준 구성 틀에서는 창의성 교육의 내용 체계를 제시하였으며, 실행지침에서는 창의성 교육과정 기준의 문서가 구현되는데 있어 필요한 운영 및 지원체제를 담았다. 또한 창의성 교육과정기준 개발은 가교 총론으로서 간편 교육과정기준 개발 모형에 따라 초등학교 창의성 교육과정기준의 초안-수정안-최종안을 개발하였다.
넷째, 각종 교육과정기준의 개발 과정은 사회적 합의와 공인의 획득 과정이다. 창의성 교육 관련 이론, 국·내외 창의성 국가교육과정, 교육과정 개발 이론의 분석 등을 종합하여 초등학교 창의성 교육과정기준 개발의 출발점으로서 ‘가안’을 개발하였으며, 전문가들을 ‘자문진’으로 구성하여 의견을 들어 ‘초안’을 완성하였다. ‘초안’에 대해서는 창의성 교육과 교육과정 전문가들을 ‘의견진’으로 선정해 창의성 교육과정기준의 목표, 내용체계, 지원 방안 등의 항목에 대해 동의 정도를 묻는 전문가 의견조사를 실시하여 종합적인 검토를 받았으며, 이를 바탕으로 ‘수정안’을 개발하였다. 개발된 ‘수정안’에 대하여 소수의 전문적인 ‘심의진’을 구성해 창의성 교육과정기준의 구체적인 내용에 대해 축조심의하여 ‘최종안’을 완성하였다. 즉 초등학교 창의성 교육과정기준의 가안, 초안, 수정안, 최종안에 대해 창의성 교육 관련 전문가, 교육과정 전문가들로 이루어진 자문진, 의견진, 심의진 등을 통해 타당성과 체계성에 대해 검증받았다.
이와 같은 결론을 통해 연구자는 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 창의성 교육의 실현 방안에 대해 연구자는 교과 수업과는 별개로 창의적 사고의 기능과 사고 기법 등을 연습한 후, 다양한 교과 수업 속에서 자연스러운 일부로 창의성을 통합하는 절충적인 방안을 모색하는 노력이 필요함을 제안한다.
둘째, 창의성 교육에 필요한 요인은 무엇이며, 창의성 요인과 교과 고유의 내용 및 탐구 기능, 사고의 논리들이 어떻게 결합될 수 있는지, 각 교과에서 증진시킬 수 있는 가장 적합한 창의성 요인들과 방안은 무엇인지에 대한 충분한 논의를 통해 교과 속에서 체계적이고 구체적인 창의성 교육 내용이 제시되어야 할 것이다.
셋째, 본 연구에서 가설적으로 제안한 창의성 발달의 3단계 9수준은 교육을 통해 잠재되어 있던 창의성을 일깨우고 높은 수준의 창의성으로 나아가기 위해 창의성의 수준과 방향을 나타낸 것이다. 이와 같은 창의성의 단계와 수준에 대한 구분은 실증적인 검증이라기보다는 선행연구와 각종 창의적 산물에 대한 분석을 통해 나타난 특성들에 대해 전문가 집단의 동의를 얻는 절충적인 방법을 사용한 것으로, 각 단계 및 수준에 대한 추가적인 논증과 실증 과정을 거쳐야 할 것이다.
넷째, 창의성 교육과정기준에 따라 학교 현장에서 창의성 교육을 실시할 수 있는 체계적인 교재의 개발이 필요하다. 창의성 교육을 교사 개인의 재구성 능력에만 의존하기 보다는 창의성 교육과정기준에서 제시하고 있는 창의적 사고 관련 성향 및 기능, 사고기법 등을 단계별·수준별로 익힐 수 있는 교재가 개발되어야 할 것이다.
다섯째, 창의성 교육에 대한 교사의 전문성에 대한 문제로 창의성 교육에 대한 교사의 인식과 전문성 제고를 위해서는 교사교육에 대한 체계적이고 단계적인 연수과정이 제공되어야 할 것이며, 이를 위해 창의성 관련 전문 인력의 확보와 전문 부서의 개설이 필요할 것이다. 아울러 예비교사 단계에서도 창의성 교육을 위한 수업이 이루어질 수 있도록 양성기관 교육과정 개선이 요구된다.
본 연구의 초등학교 창의성 교육을 위한 교육과정기준 개발을 시점으로 기준이 앞으로 더 정비되고 유-초-중등까지 연계될 수 있는 창의성 교육과정기준들이 더 개발되어 창의성 교육의 체계적이고 구체적인 지침들이 완비되기를 기대한다.
* 주제어: 교육과정, 창의성, 교육과정기준 개발, 가교 총론, 창 의성 요인, 창의성 성향, 창의성 기능, 창의적 사고 기법, 창의성 교육, 초등학교, 창의성 발달 단계와 수준
목차
- <목 차>Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제와 연구 내용 63. 용어의 정의 74. 연구의 제한점 7Ⅱ. 창의성 교육과 교육과정 91. 창의성 개발과 교육 9가. 창의성 개발 9나. 창의성 단계와 수준 18다. 창의성 교육의 구현 방법 26라. 초등학교의 창의성 단계와 수준 및 창의성 교육 322. 창의성 교육과정 33가. 우리나라의 창의성 교육과정 33나. 국외의 창의성 교육과정 413. 교육과정기준 개발 53가. 교육과정기준 개발의 의미 53나. 교육과정기준 개발 모형 554. 소결 60Ⅲ. 연구 방법 및 연구 절차 621. 연구 방법 62가. 전문가 의견조사 63나. FGI(초점집단면접법) 652. 연구 절차 66Ⅳ. 초등학교 창의성 교육과정기준 개발 681. 초등학교 창의성 교육과정기준 초안 68가. 초등학교 창의성 교육과정기준의 위상 68나. 초등학교 창의성 교육과정기준의 구성체제 70다. 성안된 초등학교 창의성 교육과정기준 초안 812. 초등학교 창의성 교육과정기준 수정안 92가. 초등학교 창의성 교육과정기준 초안에 대한 의견 92나. 개발된 초등학교 창의성 교육과정기준 수정안 1033. 초등학교 창의성 교육과정기준 최종안 109가. 초등학교 창의성 교육과정기준 수정안에 대한 FGI 실시 109나. 확정된 초등학교 창의성 교육과정기준 최종안 138다. 초등학교 창의성 교육과정기준 최종안의 요약본 149Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 1531. 요약 1532. 결론 및 제언 160※ 참 고 문 헌 166※ ABSTRACT 174※ 부 록 183
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