인문학
사회과학
자연과학
공학
의약학
농수해양학
예술체육학
복합학
DBpia AI
AI 에이전트
AI 아이디어
AI 리더
AI 뷰어
Citeasy
크롬 서지관리 다운로드
지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 발행연도
- 2017
- 저작권
- 서울교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수8
초록· 키워드
상세정보 수정요청해당 페이지 내 제목·저자·목차·페이지정보가 잘못된 경우 알려주세요!
학생들의 탐구 능력 향상을 위해 사회과에서는 소집단별 협동 학습을 강조하고 있다. 본 연구에서는 초등학교 6학년 2학기 세계지리 단원에서 학생들의 내적 동기 부여를 불러일으키고 학생들 간의 활발한 상호작용이 이루어질 수 있도록 교육과정을 재구성하였다. 다양한 협동학습 중에서 모둠별로 지역과 주제를 나누어 탐구한 후 그 내용을 서로 공유하여, 세계지리의 넓은 지역과 다양한 주제를 함께 학습할 수 있는 집단탐구학습을 선택하였다. 이어 예비 실행 연구 결과와 협력적 자기 효능감 설문 조사 결과를 바탕으로 학생들을 5개 모둠으로 구성한 다음, 집단탐구학습 6단계(전체 과제 제시 및 소주제 선정, 탐구 계획 수립 및 역할 분담, 모둠별 탐구 실행, 모둠별 발표 준비, 모둠별 발표, 활동 평가)에 맞게 실행 연구를 실시하였다.
1~3차 실행 연구를 세 개의 소단원별로(세계 여러 나라의 자연 환경, 세계 여러 나라의 문화, 우리나라와 다른 나라와의 관계) 실시하였으며, 모둠 탐구 활동으로 연결고리 찾기, 탐구형 질문 만들기, 비주얼씽킹을 활용한 세계 지도 완성하기 세 가지 기법을 사용하였다. 실행 연구의 효과를 확인하기 위하여 심상지도와 마인드맵, 표와 그래프 등을 사용하였으며, 수업 내용의 기록, 수업 후기 작성 및 학생 심층 면담을 실시하였다. 이를 통하여 최종적으로 집단탐구학습을 통한 세계지리 인식력의 증진을 추구하였다.
본 연구의 결과를 분석하여 보면 다음과 같다.
첫째, 세계 여러 나라의 자연 환경에 대해 세계지리 현상의 보편성을 이해하였으며, 세계지리에 대해 가지고 있던 오개념을 수정하게 되었다. 5개 모둠별로 각각 서로 다른 대륙을 선택하였으며, 각자의 대륙에서 찾은 자연 환경의 연결고리와 탐구형 질문들을 종합한 결과, 세계 여러 지역에서 동일한 현상들이 비슷하게 일어나고 있는 것을 발견하였다. 탐구 활동을 하면서 많은 오개념도 동시에 나타났는데, 개인별·모둠별 피드백을 통하여 학생들이 가진 세계지리 오개념을 수정해주었다.
둘째, 세계 여러 나라 문화의 다양성 및 자연 환경과 문화와의 연관성에 대해 이해하게 되었다. 마찬가지로 5개 모둠별로 각각 서로 다른 대륙을 선택한 후, 각자의 대륙에서 찾은 세계 문화의 연결고리와 탐구형 질문들을 종합한 결과, 지역과 나라에 따라 다양한 문화적 현상들을 찾을 수 있었다. 특히 이러한 문화적 현상들은 자연 환경과 또 다른 문화적 요소들에 의해 영향을 받은 것임을 확인하였다.
셋째, 우리나라와 다른 나라와의 관계에 대한 집단탐구학습을 통하여서는 세계 관계의 변화성을 이해하게 되었다. 학생들은 시간의 흐름에 따라 변화하는 우리나라와 다른 나라와의 물적(수출입 국가 순위)·인적(출입국 국가 순위) 통계 자료를 해석하면서 기술의 발전, 경제력의 발달, 지리적·정치적·경제적 인접성의 변화에 따라 우리나라와 다른 나라와의 관계가 변화한다는 것을 깨닫게 되었다.
넷째, 실행 연구 전·후로 그린 세계 심상지도를 비교해 본 결과, 의미 있는 변화가 나타났다. 1~3차 실행 연구를 하는 동안 세계 지도를 직접 그리는 활동을 하지 않고 세계 지도에 탐구 활동 결과를 채워놓는 활동만 했음에도 불구하고, 많은 경우 대륙의 모습이 좀 더 명확해졌으며, 대륙 간 경계도 더 분명해졌고, 대륙 간 상대적인 크기도 비교적 정확해졌다.
마지막으로, 세계지리 수업에 대한 집단탐구학습의 효과를 살펴보면, 모둠별로 대륙을 선택한 후 탐구 결과를 발표·공유하면서 교사가 전달해 준 내용이 아닌 학생들이 학습한 내용을 바탕으로 세계지리 전체에 대한 학습이 이루어질 수 있었다. 즉, 앞에서 언급한 실행 연구 효과들은 연구자가 미리 구상한 것들이 아니라 학생들이 모둠 탐구 활동을 통해서 찾은 내용들을 교사와 학생들간의 상호 작용을 거쳐서 체계화된 것들이다. 이 과정에서 서로 다른 관점을 가진 학생들의 다양한 탐구 결과가 합쳐지면서 세계지리의 보편성과 세계문화의 다양성에 대해 폭 넓은 학습이 이루어질 수 있었다.
집단탐구학습을 활용한 수업에서는 여러 한계점들도 드러났다. 다양한 탐구 기법들을 활용한 모둠 활동을 하다 보니 애초에 계획했던 것보다 시간이 많이 소요되었다. 또한 지나치게 역할을 세분화 하다 보니 기대했던 것만큼의 협력이 잘 이루어지지 않아서 원활한 협력을 위한 세부적인 장치가 지속적으로 필요하였다. 또한 집단탐구학습이라고 해서 교사의 역할이 사라지는 것이 아니었다. 학생들의 탐구 활동을 모둠별·개인별로 계속해서 피드백 해줘야 하며, 탐구 결과 역시 교사의 체계적인 정리가 필요하였다.
1~3차 실행 연구를 세 개의 소단원별로(세계 여러 나라의 자연 환경, 세계 여러 나라의 문화, 우리나라와 다른 나라와의 관계) 실시하였으며, 모둠 탐구 활동으로 연결고리 찾기, 탐구형 질문 만들기, 비주얼씽킹을 활용한 세계 지도 완성하기 세 가지 기법을 사용하였다. 실행 연구의 효과를 확인하기 위하여 심상지도와 마인드맵, 표와 그래프 등을 사용하였으며, 수업 내용의 기록, 수업 후기 작성 및 학생 심층 면담을 실시하였다. 이를 통하여 최종적으로 집단탐구학습을 통한 세계지리 인식력의 증진을 추구하였다.
본 연구의 결과를 분석하여 보면 다음과 같다.
첫째, 세계 여러 나라의 자연 환경에 대해 세계지리 현상의 보편성을 이해하였으며, 세계지리에 대해 가지고 있던 오개념을 수정하게 되었다. 5개 모둠별로 각각 서로 다른 대륙을 선택하였으며, 각자의 대륙에서 찾은 자연 환경의 연결고리와 탐구형 질문들을 종합한 결과, 세계 여러 지역에서 동일한 현상들이 비슷하게 일어나고 있는 것을 발견하였다. 탐구 활동을 하면서 많은 오개념도 동시에 나타났는데, 개인별·모둠별 피드백을 통하여 학생들이 가진 세계지리 오개념을 수정해주었다.
둘째, 세계 여러 나라 문화의 다양성 및 자연 환경과 문화와의 연관성에 대해 이해하게 되었다. 마찬가지로 5개 모둠별로 각각 서로 다른 대륙을 선택한 후, 각자의 대륙에서 찾은 세계 문화의 연결고리와 탐구형 질문들을 종합한 결과, 지역과 나라에 따라 다양한 문화적 현상들을 찾을 수 있었다. 특히 이러한 문화적 현상들은 자연 환경과 또 다른 문화적 요소들에 의해 영향을 받은 것임을 확인하였다.
셋째, 우리나라와 다른 나라와의 관계에 대한 집단탐구학습을 통하여서는 세계 관계의 변화성을 이해하게 되었다. 학생들은 시간의 흐름에 따라 변화하는 우리나라와 다른 나라와의 물적(수출입 국가 순위)·인적(출입국 국가 순위) 통계 자료를 해석하면서 기술의 발전, 경제력의 발달, 지리적·정치적·경제적 인접성의 변화에 따라 우리나라와 다른 나라와의 관계가 변화한다는 것을 깨닫게 되었다.
넷째, 실행 연구 전·후로 그린 세계 심상지도를 비교해 본 결과, 의미 있는 변화가 나타났다. 1~3차 실행 연구를 하는 동안 세계 지도를 직접 그리는 활동을 하지 않고 세계 지도에 탐구 활동 결과를 채워놓는 활동만 했음에도 불구하고, 많은 경우 대륙의 모습이 좀 더 명확해졌으며, 대륙 간 경계도 더 분명해졌고, 대륙 간 상대적인 크기도 비교적 정확해졌다.
마지막으로, 세계지리 수업에 대한 집단탐구학습의 효과를 살펴보면, 모둠별로 대륙을 선택한 후 탐구 결과를 발표·공유하면서 교사가 전달해 준 내용이 아닌 학생들이 학습한 내용을 바탕으로 세계지리 전체에 대한 학습이 이루어질 수 있었다. 즉, 앞에서 언급한 실행 연구 효과들은 연구자가 미리 구상한 것들이 아니라 학생들이 모둠 탐구 활동을 통해서 찾은 내용들을 교사와 학생들간의 상호 작용을 거쳐서 체계화된 것들이다. 이 과정에서 서로 다른 관점을 가진 학생들의 다양한 탐구 결과가 합쳐지면서 세계지리의 보편성과 세계문화의 다양성에 대해 폭 넓은 학습이 이루어질 수 있었다.
집단탐구학습을 활용한 수업에서는 여러 한계점들도 드러났다. 다양한 탐구 기법들을 활용한 모둠 활동을 하다 보니 애초에 계획했던 것보다 시간이 많이 소요되었다. 또한 지나치게 역할을 세분화 하다 보니 기대했던 것만큼의 협력이 잘 이루어지지 않아서 원활한 협력을 위한 세부적인 장치가 지속적으로 필요하였다. 또한 집단탐구학습이라고 해서 교사의 역할이 사라지는 것이 아니었다. 학생들의 탐구 활동을 모둠별·개인별로 계속해서 피드백 해줘야 하며, 탐구 결과 역시 교사의 체계적인 정리가 필요하였다.
목차
등록된 정보가 없습니다.
최근 본 자료
