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초록·키워드
본 연구의 목적은 초등학생의 개별학습형 화상영어 수업을 분석하여 학습자와 원어민 교사 간의 의사소통을 어렵게 하는 요인을 알아보고, 이들 간의 상호 이해를 위한 의미협상은 어떻게 이루어지고 있는지 관찰하여 초등학생의 효과적인 화상영어 활용 방안을 알아보는 것이다.
이에 본 연구자는 사설 교육 기관의 참여자 3학년부터 6학년까지 각 학년별 2명씩 총 8명의 초등학생과 필리핀 교사를 대상으로 각각 3개월씩 개별학습형 화상영어 수업을 진행하였고 이를 분석하여 얻어진 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다.
먼저, 화상영어 전체 수업에서 나타난 학습자와 원어민 교사 간의 의사소통장애 요인으로는 담화구성 부족, 참여자 태도, 어휘 부족, 문법적 오류 순으로 총 4개의 유형이 관찰되었다. 이 요인들 중 언어적 측면에서의 의사소통장애는 교사가 의미협상을 시도하면서 의사소통이 거의 이루어지는 편이었으나 비언어적 측면의 요인인 참여자의 태도에 문제가 있을 때는 의사소통장애가 지속되는 경우가 관찰되어 참여자의 태도가 중요함을 알 수 있었다.
다음으로, 화상영어 전체 수업에서 나타난 학습자와 원어민 교사 간의 의미협상 유형은 총 11개이며 빈도수가 높은 순으로는 반복, 비이해 표시, 도움주기, 명시적 교정, 이해점검, 이끌어내기, 부적절한 반응, 부연설명, 비구어 반응, 명료화 요구, 바꾸어 말하기 순이었다. 그러나 이를 학년별로 분류하여 관찰하였을 때 저학년과 고학년 각각에서 뚜렷이 나타나는 특징들과 개인별 차이들도 관찰할 수 있었다.
마지막으로, 이러한 연구 분석들을 바탕으로 초등학생의 효과적인 화상영어 활용 방안을 제시해 보면 다음과 같다.
첫째, 원어민과의 화상영어 수업을 위해서는 학생들의 기초적인 영어회화실력이 뒷받침되어야 효과적일 것으로 생각된다.
둘째, 개별학습형 화상영어는 수업 후 녹화된 수업 동영상을 한국인 교사가 관찰하여 학생들의 수업태도와 교재의 적합성, 원어민 교사와의 상호작용 등을 살피고 개선되어져야 할 부분들은 바로 수정해 나가면서 수업이 이루어져야 할 것으로 생각된다.
셋째, 화상영어 수업에서 교사의 번역기에 의존한 잘못된 한국어 표현은 또 다른 의사소통장애의 원인이 되므로 각별히 주의해야 한다.
넷째, 학년별로 차별화된 수업 전략이 필요하다.
이상과 같이 원어민 화상영어는 초등학생들에게 영어 발화의 기회를 높여줄 수 있는 활용 방안이 될 수 있을 것이다. 이를 공교육에도 활용하여 학생들이 학교 정규 수업외의 방과 후 또는 가정에서 자기주도적으로 화상영어 수업을 함으로써 실용영어를 제공할 수 있는 영어학습의 보조 수단으로 활용하면 좋을 것으로 생각된다.
이에 본 연구자는 사설 교육 기관의 참여자 3학년부터 6학년까지 각 학년별 2명씩 총 8명의 초등학생과 필리핀 교사를 대상으로 각각 3개월씩 개별학습형 화상영어 수업을 진행하였고 이를 분석하여 얻어진 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다.
먼저, 화상영어 전체 수업에서 나타난 학습자와 원어민 교사 간의 의사소통장애 요인으로는 담화구성 부족, 참여자 태도, 어휘 부족, 문법적 오류 순으로 총 4개의 유형이 관찰되었다. 이 요인들 중 언어적 측면에서의 의사소통장애는 교사가 의미협상을 시도하면서 의사소통이 거의 이루어지는 편이었으나 비언어적 측면의 요인인 참여자의 태도에 문제가 있을 때는 의사소통장애가 지속되는 경우가 관찰되어 참여자의 태도가 중요함을 알 수 있었다.
다음으로, 화상영어 전체 수업에서 나타난 학습자와 원어민 교사 간의 의미협상 유형은 총 11개이며 빈도수가 높은 순으로는 반복, 비이해 표시, 도움주기, 명시적 교정, 이해점검, 이끌어내기, 부적절한 반응, 부연설명, 비구어 반응, 명료화 요구, 바꾸어 말하기 순이었다. 그러나 이를 학년별로 분류하여 관찰하였을 때 저학년과 고학년 각각에서 뚜렷이 나타나는 특징들과 개인별 차이들도 관찰할 수 있었다.
마지막으로, 이러한 연구 분석들을 바탕으로 초등학생의 효과적인 화상영어 활용 방안을 제시해 보면 다음과 같다.
첫째, 원어민과의 화상영어 수업을 위해서는 학생들의 기초적인 영어회화실력이 뒷받침되어야 효과적일 것으로 생각된다.
둘째, 개별학습형 화상영어는 수업 후 녹화된 수업 동영상을 한국인 교사가 관찰하여 학생들의 수업태도와 교재의 적합성, 원어민 교사와의 상호작용 등을 살피고 개선되어져야 할 부분들은 바로 수정해 나가면서 수업이 이루어져야 할 것으로 생각된다.
셋째, 화상영어 수업에서 교사의 번역기에 의존한 잘못된 한국어 표현은 또 다른 의사소통장애의 원인이 되므로 각별히 주의해야 한다.
넷째, 학년별로 차별화된 수업 전략이 필요하다.
이상과 같이 원어민 화상영어는 초등학생들에게 영어 발화의 기회를 높여줄 수 있는 활용 방안이 될 수 있을 것이다. 이를 공교육에도 활용하여 학생들이 학교 정규 수업외의 방과 후 또는 가정에서 자기주도적으로 화상영어 수업을 함으로써 실용영어를 제공할 수 있는 영어학습의 보조 수단으로 활용하면 좋을 것으로 생각된다.
목차
- I. 서론 11. 연구의 목적 12. 연구 문제 23. 용어의 정의 34. 연구의 제한점 4II. 이론적 배경 51. 원어민 화상영어 5가. 원어민 화상영어의 특징 5나. 원어민 화상영어 수업의 유형 6다. 원어민 화상영어와 초등영어 교육 72. 상호작용 7가. 상호작용의 가설 8나. 의사소통장애 8다. 의미협상 10라. 교정적 피드백 113. 선행연구 분석 14III. 연구 방법 181. 연구 대상 18가. 초등학생의 구성 18나. 화상영어 업체 20다. 화상영어 교사 21라. 화상영어 수업 교재 및 화면 구성 212. 연구 기간 및 절차 233. 자료의 수집 24가. 개별학습형 화상영어 수업 동영상 24다. 면담 26다. 설문조사 264. 자료의 처리 및 분석 방법 275. 연구의 타당도와 신뢰도 확보 28Ⅳ. 연구 결과 및 논의 291. 각 학생별 상호작용 결과 및 논의 29가. 3학년 화상영어 수업 30나. 4학년 화상영어 수업 40다. 5학년 화상영어 수업 51라. 6학년 화상영어 수업 602. 의사소통장애 요인 결과 및 논의 69가. 전체 의사소통장애 요인 결과 및 논의 70나. 학년별 의사소통장애 요인 결과 및 논의 713. 의미협상 유형 결과 및 논의 73가. 전체 의미협상 유형 결과 및 논의 73나. 학년별 의미협상 유형 결과 및 논의 774. 연구 대상자의 면담 및 설문 결과 795. 초등학생의 효과적인 화상영어 활용 방안 81V. 결론 및 제언 841. 결론 842. 제언 85참 고 문 헌 87부 록 92ABSTRACT 97
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