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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 모해연
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 이화여자대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수5
초록· 키워드
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상용형태소를 활용한 어휘교수법은 강한 조어력을 가진 형태소를 중심으로 이를 활용해 구성된 어휘를 일정한 의미적, 구조적 연계성에 근거해 어휘를 학습하는 것을 말한다. 본 논문은 어휘학습에 있어 높은 효과성을 보이는 상용형태소를 학습자들이 보다 적극적이고 흥미롭게 학습하기 위한 방안으로서 학습자 참여 중심의 ‘발견학습’의 교수원리를 적용해 다양한 학습자 활동 중심의 지도방안을 제시하고 있다. 이를 통해 2015 개정 교육과정이 지향하는 실생활에서의 의사소통능력 실현을 위해 어휘량을 증대하고 이를 적절이 응용하고 활용하는 능력을 배양하는데 목적이 있다.
본 논문은 이를 위한 지도방안을 설계하는데 있어 2015 개정 교육과정 중국어1에서 제시하고 있는 기본어휘표와 채택률이 가장 높은 상위 3종 〈중국어1〉 교과서 수록 어휘를 대상으로 삼고 있다. 그 중 조어횟수가 3회 이상인 형태소로 정의하여, 상용형태소를 중심으로 학습어휘를 제시하여 중국어1 교과의 가장 적합하면서 실제적 측면에서도 기초적이고 실용성이 높은 어휘들을 효과적으로 학습할 수 있도록 하였다. 특히 학습어휘를 선정하기에 앞서 채택률 상위 3종 〈중국어1〉 교과서 수록 어휘를 분석하여 상용 형태소를 활용한 어휘교수법의 활용 가능성을 확인하고 교수방향성을 제시하였다.
선별한 학습어휘를 핵심 개념과 원리를 스스로 발견하고, 정리하고, 응용하는 체계적인 발견학습의 4단계 절차에 따라 지도방안을 순차적으로 설계하여 제안하였다. 본 수업에서 학습해야 할 학습목표 및 문제를 파악하도록 유도하는 탐색 및 문제 파악 단계를 시작으로, 자료 제시 및 관찰 탐색 단계에서 학습자의 주체적인 활동을 통해 학습과제에 담긴 핵심 개념과 원리를 찾고, 이를 규칙성 발견 및 개념 정리 단계를 통해 학생들은 배운 것을 자신의 언어로 정리하여 인지구조에 내재화하도록 한다. 마무리 적용 및 응용단계에서 새로운 맥락을 제시해 핵심 개념과 원리를 적용할 수 있는 기회를 제공함으로써 문제해결력과 전이를 높이도록 하는 체계적인 상용형태소를 설계하여 제시하고 있다. 이는 제한된 어휘교수법이 시행되고 있는 실제 고등학교 중국어 수업현장에서 효과적으로 적용할 수 있는 새롭고 적극적인 어휘교수방법을 제시했다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있다.
본 논문은 이를 위한 지도방안을 설계하는데 있어 2015 개정 교육과정 중국어1에서 제시하고 있는 기본어휘표와 채택률이 가장 높은 상위 3종 〈중국어1〉 교과서 수록 어휘를 대상으로 삼고 있다. 그 중 조어횟수가 3회 이상인 형태소로 정의하여, 상용형태소를 중심으로 학습어휘를 제시하여 중국어1 교과의 가장 적합하면서 실제적 측면에서도 기초적이고 실용성이 높은 어휘들을 효과적으로 학습할 수 있도록 하였다. 특히 학습어휘를 선정하기에 앞서 채택률 상위 3종 〈중국어1〉 교과서 수록 어휘를 분석하여 상용 형태소를 활용한 어휘교수법의 활용 가능성을 확인하고 교수방향성을 제시하였다.
선별한 학습어휘를 핵심 개념과 원리를 스스로 발견하고, 정리하고, 응용하는 체계적인 발견학습의 4단계 절차에 따라 지도방안을 순차적으로 설계하여 제안하였다. 본 수업에서 학습해야 할 학습목표 및 문제를 파악하도록 유도하는 탐색 및 문제 파악 단계를 시작으로, 자료 제시 및 관찰 탐색 단계에서 학습자의 주체적인 활동을 통해 학습과제에 담긴 핵심 개념과 원리를 찾고, 이를 규칙성 발견 및 개념 정리 단계를 통해 학생들은 배운 것을 자신의 언어로 정리하여 인지구조에 내재화하도록 한다. 마무리 적용 및 응용단계에서 새로운 맥락을 제시해 핵심 개념과 원리를 적용할 수 있는 기회를 제공함으로써 문제해결력과 전이를 높이도록 하는 체계적인 상용형태소를 설계하여 제시하고 있다. 이는 제한된 어휘교수법이 시행되고 있는 실제 고등학교 중국어 수업현장에서 효과적으로 적용할 수 있는 새롭고 적극적인 어휘교수방법을 제시했다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있다.
목차
- Ⅰ. 서론 1A. 연구의 필요성 및 목적 1B. 선행연구 3C. 연구 범위 및 내용 7Ⅱ. 이론적 배경 9A. Bruner 발견학습의 이론적 배경 101. Bruner의 발견학습 102.발견학습과 설명식 교수법의 비교 143.발견학습의 수업모형 17B. 형태소 어휘교육의 이론적 배경 211. 형태소의 개념과 유형 212 . 중국어의 조어규칙 273. 형태소 활용 교수법의 개념 및 유형 34Ⅲ. 학습어휘 분석 및 선정 43A. 학습어휘 선정의 범위 431. 2015 개정 교육과정 기본어휘표 432. 2015 개정 고등학교 〈중국어1〉 교과서 3종의 수록어휘 분석 48B. 상용형태소 선정 및 학습어휘 정리 561. 상용형태소 선정 기준 562. 상용형태소별 학습어휘 분류 58Ⅳ. 발견학습에 기반한 상용형태소 활용 어휘교수방안 65A. 탐색 및 문제 파악 단계 65B. 자료 제시 및 관찰 탐색 단계 681. 의미자질분석을 활용한 교수법 692. 축합법을 활용한 교수법 713. 브레인스토밍 교수법 744. 어휘네트워크 교수법 775. 카드놀이를 활용한 단어결합 교수법 80C. 규칙성 발견 및 개념 정리 단계 821. 의미연상연습 832. 어휘 네트워크 구축하기 873. 빈칸 채우기(퍼즐 맞추기) 894. 선으로 연결하기 92D. 적용 및 응용 단계 941. 상용형태소 중심의 어휘확장 훈련 952. 조어규칙 중심의 어휘확장 훈련 96Ⅴ. 결론 및 논의 99참고문헌 101中文摘要 105
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