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(경인교육대학교, 경인교육대학교 대학원)

지도교수
심창용
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경인교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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국문 초록


초등학교 영어교과전담교사 배정 실태와 사례


이 현 미
경인교육대학교 교육전문대학원 초등영어교육전공

1997년 초등영어교육이 정규 교육과정에 도입된 이후에 초등학교에서는 우수한 영어교사를 확보하기 위해 많은 노력을 기울여 왔다. 정규 과정으로 영어교과가 도입된 지 20년이 지난 지금 영어를 지도할 수 있는 우수한 교사들은 증가하였지만 영어교과전담교사를 희망하는 교사는 충분하지 않다.
영어교과전담교사에 대해 갖는 동료교사 및 학생들의 인식에서 느끼는 소외감, 담임교사와의 차별적 대우, 승진 기회 박탈 및 영어교육관련 과중한 업무 등이 영어교과전담교사 기피 현상의 주요 원인으로 분석되었다. 이에 영어교과전담교사를 확보하는데 어려움을 겪고 있는 학교들도 있으며 교사들은 영어교과전담교사를 비 희망하였지만 영어 지도를 하고 있다.
이에 본 연구에서는 첫째, 학교별 영어교과전담교사 배정을 위한 인사 규정을 살펴보고 영어교과전담교사 배정 실태를 알아보았다. 둘째, 서울특별시 강서·양천 교육청 관내 46명의 영어교과전담교사들을 인터뷰하여 영어교과전담교사를 하게 된 개인적 요인에 따른 사례별 특징을 살펴보았다. 특히 영어교과전담교사를 희망하는 그룹과 비 희망하는 그룹으로 나누어 그룹의 특징과 그룹 간 차이점을 살펴보았다. 셋째, 46명의 영어교과전담교사들을 5년 이하의 저경력 교사와 6년 이상의 고경력 교사로 나누어 특징과 차이점을 살펴보았다.
연구 결과 영어교과전담교사를 배정할 때 학교에서는 개인의 희망을 제일 우선으로 하였고 경합 시에는 고경력 교사나 해당학교 근무 기간이 긴 교사를 우대하고 반대로 비 경합 시 에는 저경력 교사나 해당학교 근무 기간이 짧은 교사를 우선 배정하였다.
영어교과전담교사를 희망한 교사들 중 영어 교과 지도 전문성을 갖춘 그룹은 넓은 견해와 안목을 가지고 새로운 수업 방법을 시도하였다. 담임 역할 수행이 어려운 그룹은 수업 외 학교 근무 시간을 효율적으로 활용하여 수업을 준비 했다. 영어를 선호하고 영어 구사력이 우수한 그룹은 영어 사용에 자신감이 있어 영어교과 지도 경험이 적었음에도 불구하고 영어 교과 지도를 즐겁게 여겨 수업 운영능력에 빠른 향상을 보였다.
비희망한 교사들은 수업 운영능력과 영어 구사력을 갖춘 교사들과 그렇지 못 한 교사들 간에 큰 차이를 보였다. 영어 구사력과 수업 운영능력을 갖춘 그룹의 교사들은 수업 외적인 업무와 승진 등의 문제로 영어교과전담교사를 비 희망하지만 이 문제들이 해결된다면 다시 영어교과전담교사를 희망한다고 하였다. 그러나 영어 구사력과 수업 운영능력을 갖추지 못 한 경우 영어 수업운영에 큰 부담을 느껴 영어교과전담교사를 희망하지 않는다고 하였다. 특히 영어 구사력이 부족한 교사들과 저경력 교사들이 비 희망하는 경향이 두드러졌다. 이는 고경력 교사들과 달리 저경력 교사들은 영어 수업 운영과 학생들의 생활지도 양쪽 측면에서 어려움을 겪고 있기 때문 이였다.
위의 결과를 바탕으로 제언을 하면 영어교과전담교사는 희망자를 배정하는 것이 바람직하다. 이에 희망자를 늘리기 위해서는 첫째, 교육부나 시·도교육청 중심의 영어 교육 활성화 정책이 마련되어야 한다. 둘째, 영어교과전담교사들의 교직 경력에 따른 다양한 연수가 활성화 되어야 한다.
또한 영어교과전담교사를 비 희망하는 교사들이 기피하는 원인들을 제거 할 수 있는 방안이 필요하다.
첫째, 객관적이고 타당한 기준을 바탕으로 초등 영어교과전담교사를 선정할 수 있는 배정 기준이 마련되어야 한다. 둘째, 영어교과전담교사의 업무 부담을 줄이고 근무 여건이 개선되어야 한다. 셋째, 영어교과전담교사 전문성 인증을 위한 제도를 확립하고 전문성을 인정받은 교사들에 대한 지원 및 전문성 활용 방안이 강화되어야 한다. 넷째, 영어 구사력과 영어 교과 지도 전문성이 부족하여 영어교과전담교사를 비 희망하는 교사들에게는 개인별 특수한 상황에 따른 지원 방안이 필요하다.

목차

  1. Ⅰ. 서론 1
    1. 연구의 필요성 및 목적 1
    2. 연구 문제 2
    Ⅱ. 이론적 배경 3
    1. 영어교과전담교사의 자질 3
    2. 교수 동기 5
    가. 교수 동기의 개념 5
    나. 교수 동기의 구성요인과 영향을 끼치는 요인 6
    3. 수석교사 8
    4. 교무업무지원팀 8
    5. TEE 인증제 9
    6. 선행연구에 대한 고찰 9
    Ⅲ. 연구 방법 12
    1. 연구 대상 12
    가. 연구 대상 선정 12
    나. 연구 대상 개인 이력 사항 13
    2. 연구 절차 14
    3. 연구 도구 16
    가. 설문조사와 질문지 16
    나. 면담(인터뷰) 17
    4. 자료 수집 및 분석 방법 18
    가. 자료 수집 18
    나. 분석 방법 18
    Ⅳ. 연구 결과 및 분석 20
    1. 영어교과전담교사제 실태 분석 20
    가. 영어교과전담교사 배정 요인 20
    나. 영어교과전담교사 배정을 위한 인사 규정과 순위 22
    2. 영어교과전담교사를 희망한 경우 27
    가. 영어교과전담교사를 배정 받게 된 요인 27
    나. 영어교과전담교사 배정을 받게 된 요인에 따른 그룹별 특징 28
    1) 영어 교과 지도 전문성을 갖춘 그룹 28
    가) 개인 이력 사항 29
    나) 특징 30
    다) 차이를 보이는 사례 33
    (1) 수석교사 33
    (2) 교무업무지원팀 34
    (3) 담임교사를 비 희망하여 교과전담교사를 희망 36
    2) 담임 역할 수행이 어려운 그룹 37
    가) 개인 이력 사항 37
    나) 특징 38
    다) 차이를 보이는 사례 40
    3) 영어 구사력이 우수한 그룹 41
    가) 개인 이력 사항 42
    나) 특징 44
    다) 차이를 보이는 사례 45
    3. 영어교과전담교사를 비 희망한 경우 46
    가. 영어교과전담교사를 배정 받게 된 요인 46
    나. 영어교과전담교사 배정을 받게 된 요인에 따른 그룹별 특징 49
    1) 영어 교과 지도 전문성을 갖춘 그룹 49
    가) 개인 이력 사항 50
    나) 특징 51
    다) 차이를 보이는 사례 57
    (1) 업무 스트레스와 담임과의 차별 57
    (2) 승진에서의 불리 58
    2) 교육 총 경력이 5년 이하인 그룹 59
    가) 개인 이력 사항 60
    나) 특징 61
    다) 차이를 보이는 사례 69
    (1) 영어 사용에 자신이 있음 69
    (2) 영어 사용에 자신이 없음 70
    3) 새 학교로 전입한 그룹 73
    가) 개인 이력 사항 74
    나) 특징 75
    다) 차이를 보이는 사례 80
    (1) 완벽함을 추구하는 유형 80
    (2) 유연하게 대처하는 유형 81
    4) 타 교과전담교사를 희망한 그룹 82
    가) 개인 이력 사항 82
    나) 특징 83
    4. 희망과 비 희망 그룹 간 비교 85
    5. 저경력과 고경력 교사 비교 86
    가. 저경력 교사 87
    나. 고경력 교사 89
    6. 영어교과전담제 운영에 대한 인식 90
    Ⅴ. 결론 및 제언 92
    1. 요약 92
    2. 결론 및 제언 93
    참고문헌 99
    부록 102
    ABSTRACT 114

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