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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 서울교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수16
초록· 키워드
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본 연구는 우리나라의 초등학교에서 이루어지고 있는 중간놀이 시간의 실태를 분석하고 이에 대한 학생과 교사의 인식을 파악하는 데 그 목적이 있다. 그리하여 중간놀이 시간이 초등학교에서 제대로 정착될 수 있도록 도움이 될 만한 방안을 제시하고자 한다. 이를 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 중간놀이 시간에 대한 학생의 인식은 어떠한가?
둘째, 중간놀이 시간에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
셋째, 초등학교에서의 중간놀이 시간의 실태는 어떠한가?
넷째, 중간놀이 정책이 초등학교에서 제대로 정착되는 데 도움을 줄 수 있는 방안은 무엇인가?
이를 위해 본 연구에서는 설문을 활용한 양적 연구와 심층 면담 및 포커스 그룹 방식의 질적 연구를 함께 실시하여 구체적이고 심층적으로 학교 구성원들의 인식과 중간놀이 시간의 실태를 살펴보았다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 중간놀이 시간에 대한 학생의 인식은 먼저, 시간의 효과 측면에서 거의 모든 문항에 있어서 긍정적으로 나타났다. 다음으로 중간놀이 시간에 학생들이 바라는 담임교사의 역할은 관찰이 가장 높았으며, 담임교사가 일주일에 1-2회 정도의 참여를 해 주길 가장 바라고 있는 것으로 나타났다. 중간놀이 시간에 대해 걱정되는 점으로는 친구들 간의 다툼이 가장 높게 나타났고, 어려운 점으로는 꽉 차 있는 수업시간으로 인해 중간놀이 시간이 부족해지는 것을 가장 큰 어려움으로 인식하고 있었다. 얻고 싶은 점으로는 친구들 간의 좋은 관계가, 바라는 점으로는 중간놀이 시간의 확대가 가장 많은 응답을 기록했다.
희망하는 중간놀이 장소로는 운동장이 가장 높은 빈도로 나타났으며, 중간놀이 시간을 늘리는 것에 대해서는 긍정의 응답이 81%를 차지해 대부분의 학생들이 이를 강력히 원하고 있었고, 희망하는 1회 중간놀이 활동 시간으로는 50분 이상이 가장 높게 나타났다.
둘째, 중간놀이 시간에 대한 교사의 인식은 학생과는 다른 점들이 여럿 있었다. 먼저, 중간놀이 시간 운영에 대한 인식에서는 많은 교사들이 하루에 중간놀이 시간은 20∼30분이 적당하며 중간놀이 시간은 하루일과에 필요하다고 인식하고 있었다. 중간놀이 시간의 효과에 대해서는 학생과 마찬가지로 대부분의 교사들이 긍정적으로 인식하고 있었다. 중간놀이 시간을 확대할 필요가 있는지에 대해서는 ‘아니다’의 응답 빈도가 ‘그렇다’보다 약 2배가량 높게 나타났다. 중간놀이 시간 운영 시 어려운 점으로는 꽉 짜여진 하루일과와 안전상의 문제가 큰 차이 없이 비슷한 빈도로 가장 높게 나타났다.
셋째, 초등학교에서의 중간놀이 시간의 실태는 대부분 하루 1회씩 10분∼30분 동안 중간놀이가 이루어지고 있었으며, 학교·학급 자체의 중간놀이 프로그램 없이 해당 시간을 운영하는 학교가 대다수였다. 중간놀이가 주로 이루어지는 장소로는 교실이 가장 높은 빈도를 차지하였고, 중간놀이 시간에 주로 활용되는 교구로는 교실에서 가지고 놀 수 있는 보드게임이 가장 높게 나타났다.
넷째, 중간놀이 정책이 초등학교에서 제대로 정착되는 데 도움을 줄 수 있는 방안은 다음과 같다.
1) 교사와 학생을 대상으로 중간놀이 시간의 의미에 대한 인식 개선 교육이 필요하며, 학부모 대상으로도 놀이시간 인식 개선 교육이 병행되어야 한다.
2) 각 단위 학교에서는 중간놀이 시간의 방향을 구체적으로 확립해야 한다.
3) 중간놀이 활동 시간에 대해 학생들에게 구체적인 명시가 있어야 하고, 중간놀이 시간을 운영하기 위한 충분한 시간이 확보되어야 한다.
4) 학교, 교육 당국, 가정 간의 긴밀한 협력적 관계 구축이 필요하다.
마지막으로 초등학교 중간놀이 시간에 관한 인식과 실태 분석 연구를 더욱 보완하고 발전시키기 위한 후속 제언은 다음과 같다.
첫째, 중간놀이 시간에 대해 그 개념을 확실히 밝혀 그 의미를 분명하게 해야 한다.
둘째, 일부 단위 학교와 제한된 지역만을 대상으로 한 미시적 차원의 연구를 넘어 거시적 차원에서의 연구 접근이 필요하다.
셋째, 학부모 대상의 인식 연구도 병행되어야 한다. 학부모를 연구대상에 함께 포함시킴으로써, 중간놀이 시간에 대한 학교 구성원의 인식 연구를 다변화·다차원 시킬 수 있는 후속 연구들이 활발하게 이루어지기를 기대한다.
첫째, 중간놀이 시간에 대한 학생의 인식은 어떠한가?
둘째, 중간놀이 시간에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
셋째, 초등학교에서의 중간놀이 시간의 실태는 어떠한가?
넷째, 중간놀이 정책이 초등학교에서 제대로 정착되는 데 도움을 줄 수 있는 방안은 무엇인가?
이를 위해 본 연구에서는 설문을 활용한 양적 연구와 심층 면담 및 포커스 그룹 방식의 질적 연구를 함께 실시하여 구체적이고 심층적으로 학교 구성원들의 인식과 중간놀이 시간의 실태를 살펴보았다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 중간놀이 시간에 대한 학생의 인식은 먼저, 시간의 효과 측면에서 거의 모든 문항에 있어서 긍정적으로 나타났다. 다음으로 중간놀이 시간에 학생들이 바라는 담임교사의 역할은 관찰이 가장 높았으며, 담임교사가 일주일에 1-2회 정도의 참여를 해 주길 가장 바라고 있는 것으로 나타났다. 중간놀이 시간에 대해 걱정되는 점으로는 친구들 간의 다툼이 가장 높게 나타났고, 어려운 점으로는 꽉 차 있는 수업시간으로 인해 중간놀이 시간이 부족해지는 것을 가장 큰 어려움으로 인식하고 있었다. 얻고 싶은 점으로는 친구들 간의 좋은 관계가, 바라는 점으로는 중간놀이 시간의 확대가 가장 많은 응답을 기록했다.
희망하는 중간놀이 장소로는 운동장이 가장 높은 빈도로 나타났으며, 중간놀이 시간을 늘리는 것에 대해서는 긍정의 응답이 81%를 차지해 대부분의 학생들이 이를 강력히 원하고 있었고, 희망하는 1회 중간놀이 활동 시간으로는 50분 이상이 가장 높게 나타났다.
둘째, 중간놀이 시간에 대한 교사의 인식은 학생과는 다른 점들이 여럿 있었다. 먼저, 중간놀이 시간 운영에 대한 인식에서는 많은 교사들이 하루에 중간놀이 시간은 20∼30분이 적당하며 중간놀이 시간은 하루일과에 필요하다고 인식하고 있었다. 중간놀이 시간의 효과에 대해서는 학생과 마찬가지로 대부분의 교사들이 긍정적으로 인식하고 있었다. 중간놀이 시간을 확대할 필요가 있는지에 대해서는 ‘아니다’의 응답 빈도가 ‘그렇다’보다 약 2배가량 높게 나타났다. 중간놀이 시간 운영 시 어려운 점으로는 꽉 짜여진 하루일과와 안전상의 문제가 큰 차이 없이 비슷한 빈도로 가장 높게 나타났다.
셋째, 초등학교에서의 중간놀이 시간의 실태는 대부분 하루 1회씩 10분∼30분 동안 중간놀이가 이루어지고 있었으며, 학교·학급 자체의 중간놀이 프로그램 없이 해당 시간을 운영하는 학교가 대다수였다. 중간놀이가 주로 이루어지는 장소로는 교실이 가장 높은 빈도를 차지하였고, 중간놀이 시간에 주로 활용되는 교구로는 교실에서 가지고 놀 수 있는 보드게임이 가장 높게 나타났다.
넷째, 중간놀이 정책이 초등학교에서 제대로 정착되는 데 도움을 줄 수 있는 방안은 다음과 같다.
1) 교사와 학생을 대상으로 중간놀이 시간의 의미에 대한 인식 개선 교육이 필요하며, 학부모 대상으로도 놀이시간 인식 개선 교육이 병행되어야 한다.
2) 각 단위 학교에서는 중간놀이 시간의 방향을 구체적으로 확립해야 한다.
3) 중간놀이 활동 시간에 대해 학생들에게 구체적인 명시가 있어야 하고, 중간놀이 시간을 운영하기 위한 충분한 시간이 확보되어야 한다.
4) 학교, 교육 당국, 가정 간의 긴밀한 협력적 관계 구축이 필요하다.
마지막으로 초등학교 중간놀이 시간에 관한 인식과 실태 분석 연구를 더욱 보완하고 발전시키기 위한 후속 제언은 다음과 같다.
첫째, 중간놀이 시간에 대해 그 개념을 확실히 밝혀 그 의미를 분명하게 해야 한다.
둘째, 일부 단위 학교와 제한된 지역만을 대상으로 한 미시적 차원의 연구를 넘어 거시적 차원에서의 연구 접근이 필요하다.
셋째, 학부모 대상의 인식 연구도 병행되어야 한다. 학부모를 연구대상에 함께 포함시킴으로써, 중간놀이 시간에 대한 학교 구성원의 인식 연구를 다변화·다차원 시킬 수 있는 후속 연구들이 활발하게 이루어지기를 기대한다.
목차
- Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구문제 73. 연구의 제한점 8Ⅱ. 이론적 배경 91. 놀이의 정의 92. 놀이의 유형 133. 중간놀이 시간의 의미 164. 국내 일부 초등학교의 중간놀이 실태 17Ⅲ. 연구 방법 및 내용 231. 연구 환경 232. 양적 연구 253. 질적 연구 34Ⅳ. 연구 결과 361. 양적 연구 결과 362. 질적 연구 결과 89Ⅴ. 논의 및 결론 1221. 결과 요약 1222. 논의 1263. 결론 및 제언 1354. 연구의 의의 139참고문헌 140ABSTRACT 147부록 151
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