중도장애 학생은 다양한 영역에서 심각한 제한으로 학습에 어려움을 겪고 있어 지속적이고 전반적인 교육적 지원을 필요로 하는데, 이러한 중도장애 학생들에게 보다 효과적이고 개별적인 교육 및 지원을 제공하기 위해서는 장애 학생의 실제적인 요구가 포함된 개별화교육계획의 개발이 필요하다. 개별화교육계획 수립 시 학생의 꿈과 비전, 삶의 목표를 알아보기 위해 부모를 참여시키는 것은 개별화교육계획의 효율적인 운영 및 성과의 증진을 도모하는 윤활제가 되며, 자신의 요구를 명확하게 표현하지 못하는 장애학생을 대변하여 교육적 요구를 주장할 수 있고, 개별화교육계획 수립에 참여하는 과정에서 부모 스스로의 양육역량이 강화되는 등 긍정적인 영향을 미친다.
이에 본 연구에서는 개별화교육계획 수립 과정에 부모의 적극적인 참여를 도모하고자 개인중심계획을 활용한 개별화교육계획 수립 프로그램을 실시하여 중도장애 학생 부모의 개별화교육계획에 대한 태도 및 가족역량강화에 미치는 영향을 살펴보았다.
연구 참여자는 경기도 소재 특수학교에 재학 중인 고등학교 2학년 학생 18명과 부모였다. 본 연구의 독립변인은 개인중심계획을 활용한 개별화교육계획 수립 프로그램으로 주 1회 총 11회기로 진행되었다. 중재는 경기도 소재 S 특수학교에서 진행되었으며 한 회기 당 90분 진행되었다. 중재 효과를 확인하기 위하여 중재 전과 후에 연구 참여 부모를 대상으로 개별화교육계획에 대한 태도(ATIEP)와 가족역량강화척도(FES)를 측정하였다. 연구 참여 부모를 대상으로 측정한 검사는 사전-사후 검사의 평균점수의 차이를 바탕으로 Mann-Whitney U 검정을 실시하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 실험집단과 통제집단의 개별화교육계획에 대한 태도의 변화를 비교한 결과 두 집단의 변화정도 간에 유의미한 차이가 있었다. 즉 개인중심계획을 활용한 개별화교육계획 수립 프로그램이 실험집단부모의 개별화교육계획에 대한 태도를 긍정적으로 변화시켰다. 좀 더 구체적으로 살펴보면, 개별화교육계획에 대한 태도검사에서 5가지 하위 영역의 실험집단과 통제집단의 평균 점수 차이를 비교한 결과 ‘개별화된 가치교수’ 영역에서는 통계적으로 유의미한 변화가 있었으나 ‘교수계획의 가치’, ‘교육과정 계획’, ‘팀계획’. ‘전반적인 태도’ 영역에서는 실험집단과 통제집단 간의 유의한 변화가 나타나지 않았다.
둘째, 실험집단과 통제집단의 가족역량강화 척도의 사전-사후검사 평균 점수 차이를 비교한 결과 두 집단의 점수 변화가 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며 본 프로그램이 실험집단 부모의 가족역량강화에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인하였다. 좀 더 구체적으로 살펴보면 가족역량강화 척도에서 4가지 하위 영역의 실험집단과 통제집단의 평균 점수 차이를 비교한 결과 ‘자기 효능감’에서는 통계적으로 유의미한 변화가 있었으나 ‘지식’, ‘역량’, ‘체제에 대한 옹호 능력’ 영역에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
이와 같은 연구결과는 중도장애 학생 부모의 개별화교육계획 수립에 적극적인 참여가 부모의 개별화교육계획에 대한 태도 뿐 아니라 양육과 관련된 역량을 향상 시킬 수 있다는 중재 가능성을 보여준다. 본 연구는 개인중심계획을 활용한 개별화교육계획 수립 프로그램을 실시하여 부모가 개별화교육계획 수립 과정에 주체적으로 참여 할 수 있는 경험을 제공하였으며 장애학생이 자신의 흥미와 요구를 선택하고 의사를 표현 할 수 있는 기회를 제공하였다. 이를 바탕으로 장애 학생과 가족의 의견이 중심이 되어 개별화교육계획을 수립 할 수 있는 프로그램을 개발하고 실행했다는 점에 그 의의가 있다. 또한 소집단 활동을 통한 부모간의 상호작용을 통해 친밀감을 높이고 정서적 안정감을 향상시켜 부모의 양육역량을 향상시켰다는 점에 의의가 있다.

Students with disabilities are struggling with severe limitations in a variety of areas and require ongoing and overall educational support, which includes the actual needs of students with disabilities to provide more effective and Individualized education and support. Involving parents to learn about students'' dreams, visions, and life goals in developing an Individual Education Plan is a lubricant that promotes the efficient operation of the Individual Education Plan and the improvement of its performance. On behalf of students, they can assert their educational needs and have a positive impact on their parenting capacity in the process of participating in the development of Individual Education Plans.
Therefore, this study implemented Individual Education Plan establishment program using Person-centered plan in order to promote the active participation of parents in the process of Individual Education Plan establishment.
Participants were 18 high school seniors and their parents attending a special school in Gyeonggi-do. The independent variable of this study was an Individual Education Plan establishment program using Person-centered plan, which was conducted 11 times a week. The intervention was conducted at S Special School in Gyeonggi-do and 90 minutes per session. To determine the effectiveness of the intervention, the attitudes toward the individual education plan(ATIEP) and the Family empowerment scale(FES) were measured for parents who participated in the study before and after the intervention. The test for the parents who participated in the study was analyzed by the Mann-Whitney U test based on the difference in the mean score of the pre-post test.
The results of this study are summarized as follows.
First, as a result of comparing the change of attitude of the experimental group and the control group to the individual education plan, there was a significant difference between the two groups. In other words, the individual education planning program using the Person-centered plan positively changed the attitude of the experimental group toward the individual education plan. More specifically, in the attitude test for the individual education plan, a comparison of the mean scores of the experimental and control groups in the five sub-areas showed that there was a statistically significant change in the ''Value for Instructional Planning'' area. Value, curriculum planning, team planning. There was no significant change between the experimental and control groups in the overall attitude.
Second, as a result of comparing the mean scores of the pre-post test scores of the Family Empowerment Scale between the experimental group and the control group, the score change of the two groups showed statistically significant difference. It confirmed that it had a positive effect on reinforcement. More specifically, the comparison of the mean scores of the experimental and control groups of the four sub-areas on the Family Empowerment Scale showed that there was a statistically significant change in ''self-efficacy'', but the ''knowledge'', ''competence'' and ''system There was no statistically significant difference in the area of advocacy capacity.
These findings show the possibility of intervention that active participation of parents of students with moderate disabilities can improve parenting capacity as well as their attitude toward Individual Education Plans. This study provides an experience for parents to independently participate in the process of Individual Education Planning by implementing an Individual Education Planning program using an Person-centered plan. Provided the opportunity to Based on this, it is meaningful that the program was developed and implemented to develop an Individual Education Plan based on the opinions of students with disabilities and their families. In addition, it is significant that parents'' empowerment is improved by increasing intimacy and emotional stability through interaction between parents through small group activities.