Think-aloud 기법을 이용한 초등영어 읽기 전략 지도 연구 :

장세영

학위논문

저자정보: 장세영 (경인교육대학교, 경인교육대학교 대학원)

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본 연구의 목적은 초등영어 읽기 교육에 있어 Think-aloud 기법을 활용한 읽기 전략 수업이 학습자들의 영어 읽기 능력과 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보는 데 있다. 연구는 경기도 성남시 소재 D 초등학교 6학년 1개 학급, 27명의 학생들을 대상으로 창의적 체험활동 중 동아리 활동 시간을 이용하여 10주간 20차시 동안 진행하였다. 수업은 교사가 Think-aloud 기법을 이용하여 핵심적인 4가지 읽기 전략(예측하기, 점검하기, 연관짓기, 요약하기)을 명시적으로 지도하고 학생들이 배워 스스로 적용해 볼 수 있게 하였다. 수업 지도 자료는 5종 교과서에 수록된 읽기 지문을 활용하였다. 수업의 효과를 살펴보고자 양적 자료로 읽기 능력 평가와 설문지를 이용하였고, 질적 자료로는 교사의 학습자 관찰 및 교수일지, 학습자 소감문, 학습자 면담, 학습자 산출물을 활용하여 분석하였다. 또한, 학습자의 영어 능력에 따른 차이를 살펴보기 위해 학생들을 상위, 중위, 하위 수준별로 구분하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, Think-aloud 기법을 활용한 영어 읽기 전략 수업은 초등학교 6학년 영어 학습자의 영어 읽기 능력 향상에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다. 수준별로 비교한 결과, 중위 수준의 학습자에서만 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, Think-aloud 기법을 활용한 영어 읽기 전략 수업은 학습자의 영어 읽기 전략 활용에 있어 유의미하게 효과적인 것으로 나타났다. 수준별로 분석해보면 상위 수준 학습자의 경우 연관짓기와 요약하기 전략에서, 중위 수준 학습자의 경우 예측하기, 점검하기, 연관짓기, 요약하기 전략에서, 하위 수준 학습자의 경우 연관짓기 전략에서 유의미한 향상이 있었다. 셋째, 자기주도학습능력 측면에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 수준별로 비교한 결과, 중위 수준의 학습자에서만 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 넷째, 정의적 영역 측면(흥미도, 참여도, 자신감)에서도 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 수준별로 살펴보면 중위 수준의 학습자에서만 유의미한 차이가 있었다.
위와 같이, Think-aloud 기법을 활용한 영어 읽기 전략 지도 수업은 초등영어 학습자들의 영어 읽기 능력 향상, 읽기 전략 활용에 효과가 있고, 자기주도학습능력, 정의적 영역에 긍정적 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 본 연구 결과를 토대로 초등영어 읽기 교육에 대한 후속 연구를 위해 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 영어 읽기 능력 발달에 따른 각 단계에 적절한 읽기 전략 사용에 관한 연구가 필요하다. 둘째, 초등영어 읽기 지도에 있어서 영어 읽기 전략 선정 및 읽기 전략 지도 순서와 관련한 연구가 심도 있게 이루어져야 한다. 셋째, Think-aloud 기법을 활용한 영어 읽기 전략 지도가 학교 현장에서 지속적으로 이루어지려면 실천 사례 중심의 교사 연수, 교과 연구회 및 전문적 학습 공동체에서의 교육 나눔 등이 필요하다.
영어 읽기는 미래 사회를 살아갈 학습자들이 스스로 필요한 정보를 얻기 위해 신장시켜야하는 중요한 기능이다. 영어 읽기 능력 신장을 위해 Think-aloud 기법을 활용한 다양한 영어 읽기 전략 지도 방법이 연구되어 초등학교에서부터 체계적이고 효율적인 영어 읽기 교육이 이루어지기를 기대한다.

The purpose of this study is to investigate the effect of teaching reading strategies with a think-aloud technique on students'' English reading abilities and affective domain. Twenty-seven sixth-grade students of a class participated in the study for ten weeks (two hours a week). The teacher explicitly taught four key reading strategies?predicting, monitoring comprehension, making connections, and summarizing?and provided reading tasks to which, the students applied the strategies by themselves using a think-aloud technique. The tasks were based on reading materials extracted from a variety of elementary English textbooks. To examine the effect according to their initial English proficiency, the students were divided into upper, middle, and lower levels. The results of this study are as follows.
First, teaching the English reading strategies using the think-aloud technique had a statistically significant effect on improving the English reading abilities of the middle-level students. Second, the technique was found to be significantly effective for the students'' use of the strategies. Analysis by level showed significant improvements in the use of making connections and summarizing strategies among the upper-level students; significant effects for the middle-level students were seen in all four strategies; and the lower-level students showed a significant improvement in the making connections strategy. Third, there was a statistically significant difference in terms of self-directed learning ability among the middle-level students. Fourth, there was a statistically significant difference in terms of the affective domain (interest, participation, and confidence), but again, only among the middle-level students.
As mentioned above, conducting an English reading strategy class using the think-aloud technique is effective in improving English reading ability and the use of reading strategies among elementary English learners; it likewise has a positive effect on self-directed learning ability and affective domain. Based on the results of this study, I would like to suggest the following for further research on elementary English reading education.
First, research on the use of strategies according to the development of English reading ability is necessary. Second, in elementary English reading instruction, in-depth research should be carried out on the selection of English reading strategies and the order of teaching the strategies. Third, practice-oriented teacher training programs and community-based collaborations among are needed to promote the teaching of reading strategies via think-aloud techniques.

목 차
국문초록 ⅰ
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 2
3. 연구의 제한점 3
4. 용어의 정의 3
가. Think-aloud 기법 4
나. 영어 읽기 전략 4
Ⅱ. 이론적 배경 5
1. 초등학교 영어 읽기 교육 5
가. 읽기의 개념 5
나. 2015 개정 교육과정의 초등영어 읽기 6
2. 읽기 전략 10
가. 읽기 전략 지도의 필요성 10
나. 읽기 전략 유형 11
다. 읽기 전략 선정 16
라. 읽기 전략 / 세부 지도 내용 17
3. Think-aloud 기법 20
가. Think-aloud 기법의 개념 20
나. Think-aloud Protocol 21
다. Think-aloud 기법 사용의 의의 23
라. Think-aloud 기법 지도 24
4. 선행연구 25
가. 읽기 전략 25
나. Think-aloud 기법 27
Ⅲ. 연구 방법 30
1. 연구 대상 30
2. 연구 기간 및 절차 34
3. 연구 설계 35
4. 연구 도구 36
가. 읽기 능력 검사지 37
나. 읽기 전략 검사지 38
다. 자기주도학습능력 검사지 38
라. 정의적 영역 검사지 39
마. 교사 관찰 및 교수 일지 39
바. 학습 일지 39
사. 학습자 소감문 40
아. 학습자 면담 40
Ⅳ. 연구 내용 41
1. 영어 읽기 지문 선정 41
가. 영어 읽기 지문 선정 41
나. 영어 읽기 지문 선정의 제한점 41
2. 수업의 설계 43
가. 차시별 수업 설계 43
나. Think-aloud 기법을 이용한 읽기 전략 수업 절차 44
다. 소집단 구성 방법 46
3. 수업의 실제 47
가. 세부 활동 안내 47
나. 교수 · 학습 과정안 53
Ⅴ. 연구 결과 57
1. 영어 읽기 능력 57
2. 영어 읽기 전략 60
가. 양적 분석 60
나. 질적 분석 65
3. 자기주도학습능력 85
가. 양적 분석 85
나. 질적 분석 89
4. 정의적 영역 90
가. 흥미도 91
나. 참여도 94
다. 자신감 99
Ⅵ. 결론 및 제언 104
1. 결론 104
2. 제언 106
참고문헌 108
부록 113
ABSTRACT 159

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