비전공자들의 주체적 감상을 위한 풍자화 감상수업 실행연구 : 펠드먼의 미술비평단계를 기반으로 :An action research on a class for satirical paintings to improve subjective art appreciation of people with non-formal art education : based on Feldman''s model of art criticism

최민지

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자료유형: 학위논문

저자정보: 최민지 (고려대학교, 고려대학교 교육대학원)

지도교수: 정종미

발행연도: 2021

저작권: 고려대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수14

초록· 키워드

본 연구는 현대사회를 살아가는데 있어서 중요해진 미술 감상교육의 위치와는 달리, 이미 정규교육 (초, 중, 고)에서 실기·이론위주의 수업을 통해 미술 감상교육의 결핍이 일어난 미술 비전공자들에게 미술 감상에 대한 흥미증진과 자신감 향상, 주체적인 감상능력을 발현시켜주고자 시작되었다. 이 연구는 오늘 날 중시되는 시각적 문해력의 향상보다는 작은 범위의 미술작품(풍자화)감상을 통한 주체적 감상능력의 발현에 목표를 두는데, 이는 과거 한쪽으로 치우쳐진 미술교육을 받은 비전공자들에게 작품 감상에 대한 자신감과 재미를 일깨워주고 그들이 기존에 미술에 가졌던 유상(謬想)과 거리감을 줄여주는 것에 보다 초점을 두었기 때문이다.
따라서 연구자는 본 연구를 계획함에 있어서 연구 참여자들이 최대한 미술 감상에 흥미를 느끼고 어려움을 느끼지 않게 하기 위해 풍자화의 활용과 함께 펠드먼의 비평단계를 기반으로 새롭게 개편한 6단계의 비평단계를 고안하여 미술 비전공자들의 주체적 감상능력을 발현시켜주고자 하였다. 그러므로 연구 실행에 있어서 확인하고자 하였던 연구 문제 역시 펠드먼의 비평단계를 활용한 미술 감상교육 방안이 과거 정규교육에서 실기·이론 위주 미술교육만을 받은 미술 비전공자들에게 미술 감상에 대한 흥미, 감상능력, 감상태도에 어떠한 변화를 가져오는지에 대한 탐구로 설정되었다.
수업실행 기간은 7월 2일부터 9월 19일까지 요건에 맞는 연구 참여자를 모집하여 1대1방식으로 진행되었으며, 연구방법은 실행연구로 순환적, 반성적, 비판적인 탐구과정을 통해 실천적 지식을 산출하는 Kemmis와 McTaggart의 자기 반성적 실행연구 사이클을 사용하였다. 연구 속 프로그램은 한 프로그램 당 3차시로 이뤄진 1차 파일럿 프로그램, 2차 프로그램, 3차 프로그램의 실행으로 각각 다음 프로그램으로 넘어가는 과정에 있어서 반성 및 수정, 보완의 절차와 사후면담의 시간을 거쳐 참여자들에게 더 나은 프로그램을 제공하고자 노력하였다. 나아가 마지막 3차 프로그램 후에는 프로그램 실행연구 분석과 결론 및 제언의 절차가 이루어졌다. 다음은 위와 같은 절차의 프로그램 실행과정에서 도출된 사항들이다.
첫 번째, 본 연구자는 사전면담을 통해 연구 참여자들이 가진 미술 감상에 대한 걱정과 자신감 결여를 어느 정도 인지하고 있었으나 1차 파일럿 프로그램 진행에서는 프로그램 자체가 가지는 효과성의 여부와 학습자들에게 필요한 피드백을 얻는 것에 집중하여 교수자의 개입을 모두 제거하였다. 여기에는 본 수업이 쉬운 난이도로 진행된다는 본 연구자의 섣부른 판단도 포함되어 있었기 때문에 학습자들이 활동 자체를 어려워하며, 자신감 하락이 일어날 것이라는 것을 연구자는 미리 가정하지 못하였었다. 따라서 1차 프로그램은 참여자들이 미술 감상에 느끼는 흥미의 정도에는 약간의 변화를 가져다주었으나, 단계 진행의 어려움으로 인해 자신감의 하락을 일으켰고 주체적 감상능력을 발현시키지 못하였다. 그러므로 본 1차 파일럿 프로그램을 통해 연구자는 앞선 상황들을 반성하며, 미술 감상수업을 처음 받아보는 연구 참여자들의 수준을 파악함과 동시에 그들에게 수업을 진행하는데 있어 필요한 것은 활동에 대한 자신감이라는 것을 인지하였다. 더불어 수업과 사후면담을 통해 본 수업에서 참여자들에게 자신감을 향상시킬 수 있는 방법은 활동을 자신 있게 해나갈 수 있는 관련 지식의 제공이라는 것을 알 수 있었다. 그리하여 연구자는 이후의 수업에 있어서도 관련 지식의 제공과 함께 수업에서의 학습자의 자신감 하락이 일어나지 않도록 노력하였다.
두 번째, 앞선 문제점을 보완 및 개선하여 2차 프로그램을 실행하였다. 2차 프로그램에서는 미술 기초이론 수업과 작품이 가진 역사적 배경지식을 전달하며 수업을 진행하였는데, 막상 이론수업을 시작하니 연구 참여자들은 관련 내용에 대해 이미 인지를 하고 있는 상태였다. 하지만 학습자들은 자신이 지식을 가지고 있다는 것을 알지 못하였는데, 이는 과거 잘못된 미술교육과 시험을 위한 암기식 학습을 통해 관련지식의 활용을 경험해 본 적이 없어서 생긴 무지로, 연구자는 지식의 전달과 함께 이에 대한 활용 방법과 표현할 수 있는 자신감을 심어주려 노력하였다. 그 결과, 학습자들은 눈에 띄는 즉각적인 변화를 보여주며, 주체적 감상능력 역시 발현되는 모습을 나타내었다. 그리하여 수업을 마친 후에는 별다른 수정점이 없다고 판단되었으나 반성적 절차를 위한 음성녹음 자료 복기과정에 있어서 본 교수자의 발화가 자칫 연구 참여자의 주체적 감상능력을 제지시킬 수 있었던 상황을 발견하였다. 이에 본 연구자는 수업에 있어서 교수자의 발화의 중요성에 대해 다시 한번 인지 및 반성하는 시간을 가졌다.
세 번째, 3차 프로그램에서는 2차 프로그램에서 나타난 반성점을 유념하여 2차 프로그램과 동일하게 진행하였다. 여기서 본 연구자는 동일한 프로그램을 진행한다는 것에 있어 학습자들의 감상능력의 진화보다는 유지에 목표를 두었던 것에 반해 그 내용이 동일하여도 작품이 변화하고 반복적인 활동이 일어난다면 학습자들의 감상능력 향상에 영향을 미친다는 것을 발견하였다. 따라서 3차 프로그램을 마친 후 연구 참여자들은 주체적인 감상능력의 발현과 함께 2차 프로그램보다 향상된 감상능력을 보여주었으며, 미술 감상을 향한 자신감과 흥미도 역시 처음과 비교하여 크게 상승하였다.
이처럼 본 실행연구는 고안된 프로그램과 함께 교수자의 반성적 절차로 문제를 인지, 다양한 수정 및 보완을 함으로써 학습자와 상호작용하고 수업을 개선해나가는데 있어 정지된 하나의 수업보다 학습자들의 주체적 감상능력 발현을 이끌어내는데 의의가 있다 사료되었다. 따라서 모든 교수자가 학습자에게 교수를 함에 있어 적극적인 의지를 가지고 끊임없는 노력하고 반성의 계기를 가진다면 보다 좋은 수업을 꾸릴 수 있을 것이라 판단되며, 이 연구가 비전공자들의 주체적 감상의 발현과 미술에 대한 인식변화에 영향을 주고 감상교육에 대한 논의가 되었기를 소망한다.

This study aims to promote interest in art appreciation, increase in confidence, and ability to independently express oneself artistically to people with no formal art education who have already experienced a lack of art appreciation education through practical theory-oriented classes in regular education -elementary, middle, and high schools- unlike the important position of art appreciation education in living in modern society. This aims to reveal the small range of subjective art appreciation, rather than improving the visual literacy that is valued today, as it focuses more on awakening confidence and fun for people with no formal art education who have been educated with the traditional methods to eliminate and reduce their wrong perceptions of art and their distance from art.
In planning this study, it was intended to use satirical paintings and devise a six-step critique step based on Feldman’s Model of Art Criticism to demonstrate the subjective appreciation of art for people with non-formal art education and help make art not feel difficult and interesting. Therefore, the way art appreciation education plans using Feldman’s Model of Art Criticism brings about changes in the interest, appreciation ability, and sensitivity to people with no formal art education who had only received practical and theoretical art education in the regular school curriculum has also been set as an issue intended to be addressed upon implementation of the research.
The class was conducted on a one-on-one basis for recruiting participants who met the requirements from July 2 to September 19, and the research method was based on the self-reflective inquiry cycle of Kemmis and McTaggart, which calculates practical knowledge through a circular, reflective and critical inquiry process through an action research. The program in the study sought to provide better programs to participants through the process of reflection, modification, supplementation, and post-interview in the process of moving on to the next program, respectively, with the implementation of a pilot program, second program, and a third program. Furthermore, after the final third program, the procedure of program execution research analysis, conclusion, and suggestions was carried out. The following was derived from the program implementation process of the above procedure.
First, the researcher was aware of the lack of confidence and some of the concerns for art appreciation of the participants in the research through the pre-interview, but during the pilot program, the involvement of the professor was removed by focusing on whether the program itself was effective and getting the necessary feedback from the participants. This included the hasty judgment by the researcher that the class was easy, so the researcher could not presume that the learners would find the activity difficult and that there would be a drop in confidence. Therefore, the pilot program brought a slight change in the level of interest that participants felt in appreciating art, but the difficulty in proceeding with the stage caused a drop in confidence and they failed to demonstrate their subjective appreciation of art. Through the pilot program, the researcher reflected on the preceding situations, understood the abilities of the research participants who took an art appreciation class for the first, and recognized that what is needed to proceed with the class to boost the confidence of the participants in their activities. In addition, through classes and post-interviews, it was found that the way to improve confidence in participants in this class was to provide relevant knowledge to carry out activities with confidence. As a result, the researcher tried to prevent the loss of the confidence level in participants during class, along with the provision of relevant knowledge in subsequent classes.
Second, the second program was implemented by supplementing and improving the preceding problems. In the second program, the class taught the historical background of basic art theory classes and works, but when the theory class began, the participants were already aware of the related content. However, the participants did not realize that they already had the knowledge due to ignorance stemming from poor art education and memorized learning and the fact that they have never applied their knowledge in a more practical setting. Therefore, the researcher tried to instill confidence in the participants by teaching them the knowledge and how to use it. As a result, the participants showed noticeable immediate changes, and subjective appreciation of art also started to show. It was determined that there were no major modifications needed after the class, but in the process of restoring the audio-recorded data for the reflective procedure, it was discovered that the professors'' speech could inhibit the subjective appreciation of art by the participants. Therefore, the researcher once again recognized and reflected on the importance of the influence of a professor''s speech in class.
The third program proceeded the same as the second program, taking into account the reflections from the second program. Here the researcher found that while the goal was to maintain the art appreciation ability of the participants rather than to evolve it with the program, the changes in the works studied and repetitive actions affect the participants'' art appreciation ability. Therefore, after finishing the third program, the participants showed improved appreciation ability compared to the second program, and their confidence and interest in art appreciation also increased significantly compared to before.
This action research has value in that it has identified problems through a self-designed program as well as the reflective procedures of the instructors that allow interaction between the participants and the instructors, by making various corrections and supplements, to induce the subjective appreciation capabilities of participants rather than through a sedentary class setting. Therefore, if all professors have an active will to teach their students and have an opportunity to reflect on themselves, they will be able to prepare better classes, and I hope that this study will positively affect the abilities of art appreciation for people with no formal art education and change their perception of art, as well as encourage further discussion on the education of art appreciation.

Key Words: Art appreciation, Subjective art appreciation, Confidence, Interest, People with non-formal art education

#주체적 감상능력 #자신감 #흥미 #미술 비전공자 #미술감상

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 3
3. 연구방법 및 절차 3
1) 실행연구 3
2) 연구절차 6
3) 연구 참여자 9
4) 자료수집 및 자료분석 10
4. 연구의 제한점 13
Ⅱ. 이론적 배경 14
1. 감상의 이해와 펠드먼의 미술비평 14
1) 감상과 비평의 개념 14
2) 주체적 미술 감상 15
3) 펠드먼의 미술비평이론 17
2. 풍자화 21
1)풍자의 의미 21
2) 풍자화의 의미 및 특징 22
Ⅲ. 프로그램 계획 단계 23
1. 교육을 위한 작품선정 23
2. 풍자화를 통한 감상교육으로 기대되는 효과 26
3. 1차 파일럿 프로그램 개발 27
4. 활동지 제작 29
5. 수업지도안 34
Ⅳ. 프로그램 실행 단계 35
1. 1차 파일럿 프로그램 실행 35
1) 연구 참여자 36
2) 사전 면담 37
3) 1차시 수업 계획 및 지도안 41
4) 1차시 실행 및 적용 결과 분석 44
5) 2차시 수업 계획 및 지도안 49
6) 2차시 실행 및 적용 결과 분석 51
7) 3차시 수업 계획 및 지도안 57
8) 3차시 실행 및 적용 결과 분석 59
9) 1차 파일럿 프로그램 사후면담 64
10) 1차 파일럿 프로그램 반성 66
11) 1차 파일럿 프로그램 수정 및 보완 68
2. 2차 프로그램 실행 76
1) 1차시 수업 계획 및 지도안 76
2) 1차시 실행 및 적용 결과 분석 79
3) 2차시 수업계획 및 지도안 83
4) 2차시 실행 및 적용 결과 분석 86
5) 3차시 수업계획 및 지도안 96
6) 3차시 실행 및 적용 결과 분석 98
7) 2차 프로그램 사후면담 103
8) 2차 프로그램 반성 106
9) 2차 프로그램 수정 및 보완 108
3. 3차 프로그램 실행 110
1) 1차시 수업계획 및 지도안 110
2) 1차시 실행 및 적용결과 분석 113
3) 2차시 수업계획 및 지도안 116
4) 2차시 실행 및 적용결과 분석 116
5) 3차시 수업계획 및 지도안 121
6) 3차시 실행 및 적용 결과 분석 121
7) 3차 프로그램 사후면담 125
Ⅴ. 프로그램 실행 연구 분석 129
1. 학습자의 주체적 감상활동을 위한 교수자의 발화의 중요성 129
2. 프로그램 속 미술교육 방식에 관한 성찰 130
Ⅵ. 결론 및 제언 132
1. 결론 132
2. 제언 135
참고문헌 137
Abstract 139

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