학교폭력 피해 초등학생의 파괴적인 공격성에 관한 연구 : Winnicott의 관점으로 :A Study on the destructive aggressiveness of elementary school students affected by school violence: From Winnicott's point of view

김혜영

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김혜영 (한신대학교, 한신대학교 정신분석대학원)

지도교수: 김태완

발행연도: 2021

저작권: 한신대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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초록· 키워드

본 연구는 초등학교 현장에서 학교 폭력 피해 현상을 관찰하며 위니캇의 관점에서 파괴적인 공격성은 무엇이며, 파괴적 공격성을 건강한 공격성으로 전환할 수 있는 방법은 무엇인가에 대한 질문의 답을 찾기 위해 공격성이 표출되는 정신 내적 구조와 발달 과정 및 양육 환경 그리고 파괴적 공격성을 통합하여 건강한 공격성으로 전환해서 창조적 에너지로 사용할 수 있도록 하는 촉진적 환경에 대해 위니캇의 이론을 적용하여 연구하였다. 이 연구물과 학교 폭력에 대한 선행 연구들을 토대로 학교 폭력 피해를 경험한 학생들을 심층 인터뷰한 결과를 분석한 후, 두 가지 연구 문제에 대한 답을 찾았다.
파괴적 공격성에 대한 연구는 개인이 전 외디푸스 시기에 양육자와의 관계경험을 통하여 내면화하게 된 대상(objects) 표상의 특성이 현재 공격적 행동의 중요한 원인으로 작용한다고 설명하는 대상관계이론 중 아동의 정서 발달과 양육자와의 관계에 대해 연구한 위니캇의 이론을 토대로 진행하였고 환경적 박탈이 건강한 공격성으로 발달하지 못하게 하는 주된 원인임을 알아보았다. 다음으로 학교 폭력 피해를 경험한 학생들이 다양한 관계에서 가지는 어려움에 대해 심층 인터뷰한 내용을 위니캇이 말하는 파괴적 공격성의 유발 원인인 환경적 박탈에 대한 관점에서 분석한 후 고립과 파편화된 상태, 참자기 욕구의 억압, 참자기 욕구의 침범, 성찰 능력 부족, 또래와 빈번한 갈등, 낮은 자존감, 의존적 태도, 부적절한 양육 태도, 의사소통 문제를 공통된 특징으로 찾을 수 있었다. 또한 이 특징들을 이정혜(2004)가 언급한 위니캇의 파괴적 공격성 유발요인인 통합 실패 및 분열, 자기감 미확립, 공감적 대화 미경험으로 범주화하여 연구 문제에 대한 답을 찾으려 했다. 따라서 학교 폭력에서 관찰되는 파괴적 공격성은 양육 환경의 박탈로 생긴 통합 실패 및 분열, 자기감 미확립, 공감적 대화 미경험으로 인한 대상 관계에서의 부적응적 행동이라고 할 수 있다.
파괴적인 공격성을 창조적 에너지를 지닌 건강한 공격성으로 전환하기 위해 학교 상담에서는 아동의 환상에서 비롯된 공격성을 사랑으로 견디어 좋은 대상이 되는 버텨주기, 참자기(true self)의 발달을 촉진하는 환경을 제공하는 안아주기(holding) 기법을 적용할 수 있다. 또한 학교 관리자는 환상에서 비롯된 아동의 폭력적인 공격성을 놀이를 통해 순화하기 위해 아동들에게 자유로운 상상 체험 및 즐거운 놀이 공간을 제공하도록 교육 과정 및 교육 환경 재구성을 위한 노력을 할 수 있다. 따라서 초기 양육 환경의 박탈로 파괴적인 공격성을 드러내어 학교 폭력을 피해를 경험한 학생에게 교사, 부모, 상담가 및 또래 친구들이 합력하여 긍정적 대상 관계를 경험할 수 있는 촉진적 환경을 제공해 줄 수 있다면 그/그녀의 파괴적인 공격성은 서서히 통합되며 건강한 공격성으로 전환되어 성숙한 성장 발달을 위한 창조적 에너지로 사용될 수 있을 것이다.
마지막으로 이 연구를 통해 학교 폭력을 근원적으로 예방하고 감소하기 위해서는 공격성에 대해 긍정적인 관점을 제시한 위니캇 이론을 학교 현실에 적절하게 적용하여 학교 폭력을 경험한 학생들에게 환경적 박탈을 보완할 수 있는 심리 정서적 지원을 지속적으로 제공하는 노력이 중요하다고 결론지었다.

A Qualitative Study on the Destructive Aggression of Psychopathological Factors in School Violence Phenomenon
: From Winnicott''s point of view

The Graduate School of Hanshin University Department of Psychology, Major in Psychoanalysis, Hye Yeong Kim Supervised by Dr. Tae-wan Kim

This study observes the phenomenon of school violence in the school field, and from Winnicott''s point of view, what is a destructive aggression and how to convert a destructive aggression into a healthy aggression? Winnicott''s theory was applied and studied on a facilitating environment that integrates mental structure, development process, nurturing environment, and destructive aggression into healthy aggression and can be used as creative energy. Based on this study and previous studies on school violence, after analyzing the results of in-depth interviews of students who experienced school violence victims, we found answers to two research questions.
The study of destructive aggression is based on the emotional development of children among object relations theory that explains that the characteristics of object representations that individuals internalized through their relationship experiences with caregivers during the previous Odipus period act as an important cause of the current aggressive behavior. It was conducted based on Winnicott''s theory, which studied the relationship with caregivers, and it was found that environmental deprivation is the main cause that prevents the development of healthy aggression. Next, after analyzing in-depth interviews about the difficulties of students experiencing school violence in various relationships from the perspective of environmental deprivation, which is the cause of the destructive aggression that Winnicat calls, isolation, fragmentation, and true self. Repression of desire, invasion of true self, lack of self-reflection ability, frequent conflict with peers, low self-esteem, dependent attitude, inappropriate parenting attitude, and communication problems were found as common characteristics. In addition, these characteristics were categorized into the factors that cause the destructive aggression of Winnicat as mentioned by Jeong-Hye Lee (2004), such as integration failure and division, inability to establish a sense of self, and incomprehensible dialogue to find answers to research questions. Therefore, the destructive aggression observed in school violence could be concluded as a failure to integrate and fragmentation caused by the deprivation of the parenting environment, the inability to establish a sense of self, and the maladaptive behavior in the target relationship due to the inability to experience empathic dialogue.
In order to convert destructive aggression into healthy aggression with creative energy, school counseling provides an environment that promotes the development of a true self by enduring aggression originated from the child''s fantasy with love. A holding technique can be applied. In addition, school administrators can make efforts to reorganize the curriculum and educational environment to provide children with free imagination experiences and pleasant play spaces in order to purify the violent aggression of children originating from fantasy through play. Therefore, if we can provide a facilitating environment in which teachers, parents, counselors and peers can collaborate to experience positive target relationships to students who have exposed destructive aggression due to deprivation of the initial parenting environment and experience school violence, his/her destruction. The aggressive aggression is gradually integrated and transformed into a healthy aggression, which can be used as a creative energy for one''s mature growth and development.
Finally, in order to fundamentally prevent and reduce school violence through this study, the Winnicott theory, which presented a positive perspective on aggression, can be appropriately applied to school reality to compensate for environmental deprivation for students experiencing school violence. It was concluded that it was important to endeavor to provide ongoing psycho-emotional support.

#위니캇

I. 서론 1
1. 연구의 배경 및 목적 1
2. 연구문제 3
II. 이론적 배경 4
1. 학교 폭력 4
2. 학교 폭력과 공격성 15
3. 공격성과 Winnicott 18
Ⅲ. 연구 방법 42
1. 질적 연구 42
2. 연구 대상 43
3. 연구 도구 45
4. 연구 절차 45
5. 자료 처리 47
6. 윤리적 고려 49
IV. 연구 결과 50
1. 자료의 범주화 51
2. 통합 실패 및 분열 62
3. 자기감 미확립 66
4. 공감적 반응 미경험 71
V. 결론 및 제언 74
참고문헌 90
영문초록 103

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