본 연구의 목적은 한국어 인과관계 연결어미 ‘-아서’와 ‘-니까’의 화용적의미인 전제를 활용하여 외국인 학습자들의 ‘-아서’, ‘-니까’ 대치오류를 줄이는 방안을 모색하는 것이다. 외국인 학습자들이 특별히 어려워하는 인과관계 연결어미 ‘-아서’와 ‘-니까’의 효과적인 교수?학습 방안을 모색하기 위하여 기존의 교수?학습 방안에서 간과한 모국어 화자들의 직관정보인 전제를 제시?활용하였다.
인과관계 연결어미 ‘-아서’와 ‘-니까’의 대치오류는 고급단계의 학습자들에게서도 나타날 만큼 외국인 학습자들에게는 매우 까다로운 문법이다. 인과관계의 동일한 의미 범주 안에 있는 ‘-아서’와 ‘-니까’는 두 형태를 모두 쓸 수 있는 문장의 경우, 두 용법의 미세한 의미 차이를 외국인 학습자들은 구분하기가 쉽지 않기 때문에 ‘-아서’, ‘-니까’ 대치오류가 줄어들지 않고 있는 실정이다. 현재 한국어 교육 문법에서 제시하는 화용적 의미 기준은 ‘-아서’, ‘-니까’ 두 형태가 모두 가능한 문장에는 적용되지 않아 두 용법의 미세한 의미 차이를 구분할 수 있는 화용적 의미 기준 제시가 필요하다. 한국어학계에서 제시되고 있는 화용적 의미들은 외국인 학습자들이 세분화된 담화 상황을 기억하거나 담황 상황을 분석하여 ‘-아서’, ‘-니까’를 적용하는 방법이어서 담화 상황이 바뀌어도 변하지 않는 단순한 화용적 의미 제시가 요구된다.
본 연구에서 제시한 인과관계 연결어미 ‘-아서’, ‘-니까’의 전제의미는 단순하게 청자가 정보를 공유하고 있는지 여부 즉, 청자가 선행절의 정보를 모르고 있다고 생각(전제)하고 말할 때는 ‘-아서’를, 청자가 선행절의 정보를 알고 있다고 생각(전제)하고 말할 때는 ‘-니까’를 사용함을 전제의미로 설정하였다. 이는 화용론적 전제인 화?청자의 정보 공유 지식에서 근거한 것이다. 화용적의미에 해당하는 전제인 ‘화?청자 공유 정보’는 단순하게 청자가 정보를 공유하는가, 공유하지 않는가하는 문제로만 접근하기 때문에 단순성과 용이성을 띈다. 단순성과 용이성을 띈 문법 정보는 외국인 학습자들의 학습 부담감을 줄이는 데도 효과적이다. 그리고 화용적 전제는 모국어 화자들의 직관정보에 해당하기 때문에 ‘-아서’와 ‘-니까’의 전제의미를 기본 의미와 함께 제시할 때 두 형태의 변별적 사용의 용이성뿐 아니라 모국어 화자들과 같은 직관이 외국인 학습자들에게도 형성될 것을 기대할 수 있다.
본 연구에서는 인과관계 연결어미 ‘-아서’와 ‘니까’의 대치오류를 줄일 수 있는 방안으로 한국어 모국어 화자들의 직관정보인 ‘화?청자 공유 정보’를 ‘-아서’, ‘-니까’의 전제의미로 상정하여 전제의미의 활용 가능성 및 용이성 등을 검토?고찰하고 실험수업을 통해 ‘-아서’, ‘-니까’ 전제의미의 실효성을 확인하였다. 실험수업 결과를 통해 ‘-아서’, ‘-니까’의 전제의미를 기본의미와 함께 학습할 때 외국인 학습자의 ‘-아서’, ‘-니까’ 대치오류가 줄어드는 것을 확인하였다. 여러 담화 상황을 ‘-아서’, ‘-니까’ 전제의미로 대체할 수 있음으로 하여 필수적으로 암기해야 되는 시제 및 통사제약을 제외하고는 암기해야 될 담화?화용정보가 없기 때문에 학습자들의 학습 부담감이 줄어들 것을 기대할 수 있다. 모국어 화자의 직관정보에 해당하는 ‘-아서’, ‘-니까’의 전제의미를 초급단계에서부터 학습한다면 학습단계가 높아지고 의사소통능력이 향상됨에 따라 ‘-아서’, ‘-니까’ 전제의미는 한국어 모국어 화자와 같은 직관력처럼 작용하여 학습자 스스로 실수와 오류를 교정하는 능력을 갖추게 될 것이다. 따라서 ‘-아서’, ‘-니까’ 전제의미는 ‘-아서’, ‘-니까’의 미세한 의미적 차이를 쉽게 구분하는 기준이 될 뿐만 아니라 외국인 학습자들의 목표어에 대한 직관력 형성의 근거로 삼을 문법정보로서도 부족함이 없다.
‘화?청자 정보 공유’ 이론인 전제는 학습자들 자신의 모국어 사용 시에도 발현되는 이미 내제되어 있는 직관정보이기 때문에 학습자들에게 거부감 없이 친숙하게 인식되는 장점이 있다. 그리고 ‘-아서’, ‘-니까’의 전제의미 사용은 세분화된 담화정보를 기억하여 사용할 필요가 없고, 자신이 말하고자 하는 발화 내용의 성분 등을 분석하면서 문법을 선택하는 과정도 거치지 않는다. 무엇보다도 단순하게 청자가 정보를 공유하는가 유무만 생각하기 때문에 ‘-아서’, ‘-니까’의 대치오류를 줄이는 데 큰 효과를 기대할 수 있다. 마지막으로 ‘-아서’, ‘-니까’의 전제의미는 단순성과 용이성만으로도 한국어 교육 문법으로 활용 가치와 의의가 있다.

This paper aimed to devise effective methods for teaching and
learning the connective endings ‘-aseo’ and ‘-nikka’ as well as for
reducing the substitution errors thereof given foreign learners’
difficulties in understanding how to use these terms. The objective
was to present and use the pragmatic presupposition that
corresponds to the intuition information of the terms’ meaning; this
intuition information has been overlooked in teaching and learning
methods.
The ‘-aseo’ and ‘-nikka’ substitution errors are common problems
for foreign learners, including advanced learners. Because ‘-aseo’
and ‘-nikka’ are within the same semantic category of a causal
relationship, foreign learners have difficulties distinguishing between
the subtle differences in meaning when both ‘-aseo’ and ‘-nikka’ can
be used in one sentence; therefore, it does not reduce the
substitution errors of ‘-aseo’ and ‘-nikka’ by foreign learners. The
pragmatic meaning proposed in Korean language education grammar
does not apply to sentences in which both forms of ‘-aseo’ and
‘nikka’ are possible; thus, a pragmatic meaning that distinguishes
subtle differences between the two usages is necessary. The pragmatic meanings presented in the Korean language education
academic community are a method for foreign learners to remember
the subdivided discourse situation or analyze the discourse situation
to apply “-aseo” and “-nikka.” Therefore, a simple practical
meaning that does not change even if the discourse situations
change is required.
The presupposition of the causal connective endings ‘-aseo’ and
‘-nikka’ suggested in this study is whether the listener is sharing
information, that is, during a conversation, when the speaker
presumes that the listener does not know the information in the
preceding clause of the sentence, ‘-aseo’ is used. Conversely, when
the listener does know the information in the preceding clause of
the sentence, ‘-nikka’ is used. The presupposition of ‘-aseo’ and
‘-nikka’ is the intuitive information discourse of Korean native
speakers. This is based on speaker?listener information sharing in
pragmatic presupposition.
The presupposition of speaker?listener sharing information that
corresponds to the pragmatic meaning is easy and simple because it
is approached as a matter of whether the listener shares
information. Moreover, the ease and simplicity of grammar
information are also effective in reducing the burden of learning for
foreign learners. Additionally, the presupposition occurs because it
corresponds to the intuition information of Korean native speakers,
and when presenting the presuppositions of ‘-aseo’ and ‘-nikka’
along with the basic meaning, the expectation is that foreign
learners will take advantage of the ease of using the two forms of
discrimination, as well as intuition, which is what Korean native
speakers do.
This study, as a method to reduce the substitution error between
the causal connection endings ‘-aseo’ and ‘-nikka,’ presents the
presupposition “listener sharing information,” corresponding to the intuition information of Korean native speakers of Korean. The
feasibility and ease of use of the presupposition meaning were
considered and examined, and the effectiveness of the
presupposition meaning of ‘-aseo’ and ‘-nikka’ were confirmed
through the experimental class. The result of the experimental class
demonstrated that the substitution error of foreign learners’ ‘-aseo’
and ‘-nikka’ was reduced when learning the presupposition meaning
of ‘-aseo’ and ‘-nikka’ along with basic semantic meaning. Because
various discourse situations can be replaced with the presupposition
meanings of ‘-aseo’ and ‘-nikka,’ no discourse or pragmatic
information must be memorized, except for the tense and syntactic
constraints. This is expected to reduce learners’ learning burden.
When the presupposition meaning of ‘-aseo’ and ‘-nikka,’ which
corresponds to the intuition information of the Korean native
speaker, is learned from the beginning level, as the learning level
increases and communication skills improve, the presupposition of
‘-aseo’ and ‘-nikka’ helps learners gain the intuition of Korean
native speakers and the ability to correct mistakes and errors.
Therefore, the presupposition meaning is not only a criterion for
easily distinguishing the subtle meaning differences between ‘-aseo’
and ‘-nikka’ but also grammatical information to be used as the
basis for the formation of the intuition of foreign learners’ target
language.
The presupposition, the theory of “speaker?listener sharing
information,” has the advantage of being familiar to learners without
resistance because it is inherent intuitive information in their mother
tongue. The use of the presupposition meaning is that there is no
need to memorize and use the subdivided discourse information;
there is also no process of selecting grammar while analyzing the
components of the utterance content that the speaker wants to say.
Most notably, because the speaker simply considers whether the listener is sharing information, it is expected to reduce the
substitution errors of ‘-aseo’ and ‘-nikka.’ Furthermore, the
presupposition meaning of ‘-aseo’ and ‘-nikka’ has value and
significance as a Korean language education grammar because of its
simplicity and ease.