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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 장지원
- 발행연도
- 2021
- 저작권
- 연세대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수8
초록· 키워드
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본 연구는 수도권 소재 중학교에서 이루어지는 음악과 수행평가의 실태를 감상 및 창작 영역을 중심으로 파악하고, 음악과 수행평가의 방향성을 제시하는 데 그 목적이 있다. 예술 교과의 수행평가를 100%까지 확대할 수 있도록 정책이 변화함에 따라 음악 교과에서 수행평가의 중요성은 점점 커지고 있다. 그러나 음악과 수행평가에 관한 연구, 그중에서도 특히 감상과 창작 영역 수행평가에 관한 연구가 미비함을 발견하였다. 따라서, 본 연구에서는 수도권소재 중학교의 2020년도 2학기 평가계획서를 수집 및 분석하여 음악과 수행평가의 현 상황과 변화 양상을 확인하고, 음악과 수행평가가 나아가야 할 방향을 제시하였다.
본 연구는 서울과 경기 지역에 위치한 중학교 중 음악교과를 일반 교과로 가르치는 110개교(N=110)를 대상으로 한 양적 연구이다. 공시된 평가계획서를 수집하여 음악과 평가의 일반적 사항, 수행평가에 관련된 사항, 수행평가 영역과 활동, 감상 영역의 수행평가, 창작 영역의 수행평가와 관련된 18가지 항목들을 조사하였다. 조사된 자료는 엑셀 프로그램을 통해 코딩되었으며, SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) 25를 사용하여 빈도분석과 다중 빈도분석을 하였다. 위 과정을 통해 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째, 음악과의 수행평가를 100%로 시행하는 학교가 계속해서 증가하고 있으며, 태도를 평가하는 학교는 지속적으로 감소하고 있었다. 경기도의 중학교에서는 대부분 정의적 능력 평가의 일환으로 태도를 평가하여 수행평가 점수가 아닌 ‘세부사항 및 특기사항’에 기록하고 있었다.
둘째, 음악과의 수행평가는 표현 영역을 가장 많이 평가하고 있었으며, 그다음으로는 감상 영역이 많이 평가되고 있었다. 그러나 세부 평가 활동을 조사하였을 때는 감상이 가장 많이 평가되고 있었고, 기악, 가창, 창작, 신체표현이 뒤를 이었다. 영역 혹은 활동 별로 평가에 치우침이 존재했으며 창작과 신체표현 활동의 평가가 부족한 것으로 나타났다.
셋째, 감상 영역의 수행평가 방법으로는 서술형·논술형이 가장 많이 사용되었고, 평가도구로는 ‘클래식’ 제재곡이 가장 높은 빈도로 사용되었다. 감상 영역의 평가는 감상한 것을 바탕으로 암기한 음악적 지식에 대해 답하거나 서술하는 평가가 가장 많이 사용되고 있는 것으로 나타났다. 감상 영역에서 가장높은 빈도로 평가되는 요소는 ‘악곡의 특징’이었으나, 감상 영역의 평가요소는비교적 골고루 분포되어 있었다.
넷째, 창작 영역의 수행평가 방법은 ‘곡 만들기(작곡)’가 가장 많이 활용되고 있었으며, 창작 영역 수행평가 요소에 관해서는 학교마다 공시하고 있는 정보의 양과 내용이 모두 달라 의미 있는 결과를 도출할 수 없었다.
이와 같은 결과를 통해 음악과 수행평가의 현황을 확인하고, 평가계획서의 통일성과 다양한 영역을 연계한 평가의 필요성을 확인하였다. 또한, 감상 영역에서는 평가 제재곡 장르가 다양해져야 하며, 창작 영역에서는 다양한 프로그램을 활용하여 음악 작품을 만드는 활동과 평가의 필요성을 발견하였다. 본연구의 결과에 대한 음악 교사들의 관심과 이해를 바탕으로 음악과의 수행평가의 현황을 파악하고 음악과의 평가가 바람직한 방향으로 발전하기를 기대한다. 나아가, 본 연구를 기반으로 다양한 평가 영역들이 연계된 평가방법에 관한 후속 연구가 진행되기를 기대한다.
본 연구는 서울과 경기 지역에 위치한 중학교 중 음악교과를 일반 교과로 가르치는 110개교(N=110)를 대상으로 한 양적 연구이다. 공시된 평가계획서를 수집하여 음악과 평가의 일반적 사항, 수행평가에 관련된 사항, 수행평가 영역과 활동, 감상 영역의 수행평가, 창작 영역의 수행평가와 관련된 18가지 항목들을 조사하였다. 조사된 자료는 엑셀 프로그램을 통해 코딩되었으며, SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) 25를 사용하여 빈도분석과 다중 빈도분석을 하였다. 위 과정을 통해 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째, 음악과의 수행평가를 100%로 시행하는 학교가 계속해서 증가하고 있으며, 태도를 평가하는 학교는 지속적으로 감소하고 있었다. 경기도의 중학교에서는 대부분 정의적 능력 평가의 일환으로 태도를 평가하여 수행평가 점수가 아닌 ‘세부사항 및 특기사항’에 기록하고 있었다.
둘째, 음악과의 수행평가는 표현 영역을 가장 많이 평가하고 있었으며, 그다음으로는 감상 영역이 많이 평가되고 있었다. 그러나 세부 평가 활동을 조사하였을 때는 감상이 가장 많이 평가되고 있었고, 기악, 가창, 창작, 신체표현이 뒤를 이었다. 영역 혹은 활동 별로 평가에 치우침이 존재했으며 창작과 신체표현 활동의 평가가 부족한 것으로 나타났다.
셋째, 감상 영역의 수행평가 방법으로는 서술형·논술형이 가장 많이 사용되었고, 평가도구로는 ‘클래식’ 제재곡이 가장 높은 빈도로 사용되었다. 감상 영역의 평가는 감상한 것을 바탕으로 암기한 음악적 지식에 대해 답하거나 서술하는 평가가 가장 많이 사용되고 있는 것으로 나타났다. 감상 영역에서 가장높은 빈도로 평가되는 요소는 ‘악곡의 특징’이었으나, 감상 영역의 평가요소는비교적 골고루 분포되어 있었다.
넷째, 창작 영역의 수행평가 방법은 ‘곡 만들기(작곡)’가 가장 많이 활용되고 있었으며, 창작 영역 수행평가 요소에 관해서는 학교마다 공시하고 있는 정보의 양과 내용이 모두 달라 의미 있는 결과를 도출할 수 없었다.
이와 같은 결과를 통해 음악과 수행평가의 현황을 확인하고, 평가계획서의 통일성과 다양한 영역을 연계한 평가의 필요성을 확인하였다. 또한, 감상 영역에서는 평가 제재곡 장르가 다양해져야 하며, 창작 영역에서는 다양한 프로그램을 활용하여 음악 작품을 만드는 활동과 평가의 필요성을 발견하였다. 본연구의 결과에 대한 음악 교사들의 관심과 이해를 바탕으로 음악과의 수행평가의 현황을 파악하고 음악과의 평가가 바람직한 방향으로 발전하기를 기대한다. 나아가, 본 연구를 기반으로 다양한 평가 영역들이 연계된 평가방법에 관한 후속 연구가 진행되기를 기대한다.
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