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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 홍후조
- 발행연도
- 2022
- 저작권
- 고려대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수25
초록· 키워드
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우리나라에서 중학교는 대학 진학을 준비하는 고교를 돕는 준고교로서의 중학교(junior high school)의 성격이 강한 탓에 초등학교와 고등학교의 중간 단계로서의 중학교(middle school) 교육의 정체성을 확립하지 못한 측면이 있다. 따라서 초기 청소년의 발달 단계를 고려하면서 학습자 간의 다양한 차이를 인정하는 학습 환경과 학습 전략이 요구되며 이를 반영한 중학교 교육과정 설계가 필요하다. 그렇지만 현실적으로 중학교는 고등학교의 하급 교육기관으로 인식되어 독자적인 정체성을 가지지 못하였고 중학생의 발달 특성에 맞는 고유한 특징을 가진 프로그램이 개발되지 못하고 있다. IB MYP(International Baccalaureate Middle Years Programme, 이하 IB MYP 혹은 MYP)는 상대적으로 중간단계 학교로서 중학교의 특성을 잘 고려하였다고 여겨진다.
본 연구는 IB MYP의 탐색을 통해 이러한 문제의식의 해결 방안을 모색해 보고자 한다. MYP는 IB DP(Diploma Programme)로 이어지는 중학교 프로그램으로서 IB가 지향하는 학습 원리를 구현할 수 있는 개념, 메타인지 기술, 평가, 수업 설계의 틀(framework)을 제공하되 학습 내용은 해당 국가의 공통교육과정 혹은 의무교육의 교육과정과 단위학교의 맥락에 맞게 선택할 수 있어, 상대적으로 개별 학교와 학습자의 맥락에 맞는 교육과정을 설계할 수 있도록 교육과정 운영의 자율성이 보장되고 있다.
본 연구의 목적은 IB가 공식적으로 표방하고 있는 MYP의 교육과정적 구성 원리와 특성 및 그 이론적 기저를 심층적으로 파악하고 실제로 교사와 학생은 이를 구현하기 위해 어떠한 노력을 기울이고 있으며, 이런 종합적 탐구를 통해 우리나라 중학교 교육과정 개선에 주는 시사점을 찾고자 한다.
유연한 교육과정 운영을 구현하고 있는 MYP의 탐색은 우리나라 국가교육과정기준에서 새롭게 도입되는 총론 항목의 친절한 안내와 각론의 대강화에 대한 발전적인 시사점을 줄 수 있을 것으로도 기대된다. 이에 본 연구의 연구 문제와 이에 답하기 위한 연구 내용은 다음과 같다.
첫째, IB가 공식적으로 표방하고 문헌에서 제시하고 있는 MYP의 교육적 원리와 특징은 무엇인가? 이 질문에 답하기 위해 주로 IB 교육과정과 MYP 프로그램에 대한 특징을 알아보고자 IBO가 공개한 자료와 참고문헌을 바탕으로 교육철학, 교육과정 기본 원리 및 구현 방안, 교수·학습, 평가 방안 등을 탐색한다. IBO가 공개하고 있는 자료는 대부분 매뉴얼로 되어 있으므로 매뉴얼 작성의 바탕이 되는 원리와 교육철학을 이해하기 위해서는 IBO가 MYP 개발 및 개선을 위해 참고한 자료를 살펴볼 필요가 있다. 또한 MYP 프로그램 설계 원리에 기반한 교사 연수프로그램을 참고하여 실질적인 교수·학습 및 평가 방법의 특징을 구체적으로 파악한다.
둘째, MYP의 실제에 대한 교사, 학생, 학부모의 인식은 어떠한가? 이 질문에 답하기 위해 MYP 학교에 재직하고 있는 교사들은 MYP를 어떻게 인식하고 있는지를 파악한다. 학교 맥락에 따라 MYP를 운영하는 양상은 상이할 것이라 예상하며 국제학교 교사, 공교육에서 MYP를 도입한 미국 교사, MYP 국제학교에서 지도하고 있는 한국인 교사, 우리나라 MYP 공교육에서 MYP를 지도하고 있는 한국인 교사들의 인식을 파악하고자 한다. 또한, 한국인 학생 및 학부모는 우리나라 교육과 비교하여 MYP가 어떤 특징을 가지고 있다고 생각하는지를 확인하고자 한다.
셋째, MYP에 대한 탐색을 기반으로 우리나라 중학교 교육과정에 주는 시사점은 무엇인가? 이 질문에 답하기 위해 MYP를 우리나라에 적용했을 경우의 어려움을 예측해보고 우리나라 교육과정 개선에 어떤 의미 있는 시사점을 줄 수 있을지를 도출해보고자 한다.
지금까지 IB 교육과정의 외부 공개는 제한적이기 때문에 IB 공개 문서만으로 그 기반이 되는 원리를 파악하기에는 한계가 있었지만 MYP 설계의 원리가 되는 연구물들을 확인하면서 개념기반 교육과정을 비롯하여 MYP의 기저가 되는 교육과정 및 학습에 대한 이론들을 섭렵할 수 있었다. 또한 MYP 학교의 외국인 교사와 한국인 교사들을 대상으로 면담을 실시함으로써 교실에서 구현되는 교육과정의 실제를 파악할 수 있었다. 그리고 MYP 학교의 한국인 학생·학부모를 대상으로 한 면담을 통해서는 MYP가 실제로 학생들의 성장에 어떻게 영향을 미치고 있는지를 확인할 수 있었다. 전술한 연구 목적과 연구 방법에 의해 도출된 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, MYP의 교육목표는 글로벌 관점을 가진 인재 양성과 평생학습자에게 요구되는 자질을 길러주는 것이다. MYP가 지향하는 더 좋은 세상을 만들어가는 글로벌 관점을 가진 인재는 개방적인 태도로 다양한 문화적 배경을 가진 사람들과 협업할 수 있으며 지구환경과 인간과의 호혜적 상호작용을 이해하고 실천하는 책임감 있는 사람을 의미한다. 이를 위해 학교를 졸업한 후에도 갖추어야 하는 평생 학습자로서 요구되는 자질 10가지를 학습자상으로 제시하고 교육활동의 지표로 삼을 수 있도록 노력하고 있다.
둘째, MYP는 개념, 맥락, ATL, ATT를 교육과정 구성 원리로 제시하고 있다. 교육에서 학생과 교사의 상호작용을 중심에 두고, 학생과 교사가 주고 받는 학습내용으로 개념과 메타인지 기술인 ATL을 제시하고 있다. 개념은 낱낱의 사실적 지식보다 포용적이며 추상적이다. 맥락은 사실적 지식을 통합하여 사고할 수 있도록 유도하는 상황을 제공하는 역할을 한다. 또한 맥락은 메타인지 기술인 ATL을 연습할 수 있는 구체적인 상황을 제공하는 역할도 한다. MYP는 개념, 맥락, ATL의 목록을 제시하고 있으며 교사는 이들 목록의 조합을 선정하여 학생들에게 최적화된 학습 환경을 구성한다. 개념, 맥락, ATL, ATT는 초교과적인(transdisciplinary) 틀이지만 MYP는 본격적인 교과 학습에 임할 수 있는 기본 학습 역량을 길러줄 수 있도록 점진적인 프로그램을 제공하고 있다.
셋째, MYP는 community project와 personal project를 통해 초기 청소년의 발달 단계에 적합한 프로그램을 제공하고 있다. 정서적 요인이 학습에 주는 영향이 큰 청소년기의 발달 단계를 고려하여 청소년의 자아정체감, 자긍심, 소속감 등을 길러 줄 수 있는 프로젝트 방식을 필수로 채택하고 있으며 이를 통해 community안에서 타인에 대한 공감과 ‘봉사’(service), 자신이 좋아하는 것을 깊은 학습으로 연계하고 배운 것을 ‘실천’(action)하도록 하는 학습을 구현하고자 한다.
넷째, MYP는 고등학교와의 연계를 고려하여 교과 간 학습을 지향하고 있다. 교과에 기반을 둔 교과 간 접근을 통해 학습자가 자신의 학업 적성을 확인하고 고등학교에서의 진로별 학습을 준비할 수 있는 기회를 주고자 한다. MYP의 교과 간 단원(interdisciplianry unit) 설계를 통해 학생들은 문제 진단과 해결에 대한 통합적인 관점을 구성해 갈 수 있으며, 동시에 통합적 이해에 있어 각 교과의 기여를 파악할 수 있다. 교과 고유의 지식과 지식체계가 통합적 이해에 어떻게 기여하는 지를 파악해가는 교과 간 학습을 통해 학생들은 자신에게 적합한 교과를 확인할 수 있으며 이는 차후 고등학교에서 진로를 위한 과목을 선택할 때 현명한 결정을 내릴 수 있는 기반이 된다.
MYP 학교의 구성원들에 관한 면담을 요약하면 ‘탐구하는 학생·탐구하는 교사’라는 중심 현상을 포착할 수 있었다. 이는 MYP 모델에서 학습자상을 중심으로 ATL, ATT를 배치해 놓고 있는 것과 일치한다. MYP 모델에서 학생은 학습에 관한 탐구를, 교사는 교수법에 관한 탐구를 강조하고 있는 것과 실제 구현에 관한 인식이 일치한다고 볼 수 있다. 교사와 학생의 ‘탐구’가 중심 현상으로 나타날 수 있도록 영향을 미친 요인으로는 타당한 교육철학, 학습원리, 교육과정 설계, 평가라는 결론을 내릴 수 있다.
본 연구 결과를 바탕으로 추후 MYP를 확대하여 실시하거나 MYP 방식을 적용해보고자 할 때 유의할 점을 제언한다면 다음과 같다.
첫째, MYP와 비교를 통해 우리나라 국가 교육과정의 개선점을 제안하다면 개념중심의 성취기준 구성, 역량교육 구현을 위한 역량 평가 방안 제시, 교과 본질에 대한 탐구, 학습자의 발달을 고려한 교육과정 설계, 교사 성장을 위한 적극적인 지원이 요구된다.
둘째, MYP를 도입하고자 하는 교육청 또는 단위학교 차원에서 실행 차원의 유의점을 제안한다면, 비전 공유 측면에서는 구성주의적 학습관, 학습자상, 학습역량에 대한 인식에 관한 공감대가 형성되어야 한다. 수업 설계 측면에서는 교사들이 우리나라 교육과정과의 조율 방안, 개념 맵핑, 탐구진술문 명료화, 총괄평가 과제 개발 등을 탐색할 수 있도록 협업 여건을 조성해야 한다. 실천 측면에서는 형성평가를 통한 진단 피드백 제공, 평가체제 이해, 평가 전문성 등에 관한 교사 성장이 이루어져야 한다는 점을 명심할 필요가 있다.
본 연구는 IB MYP의 탐색을 통해 이러한 문제의식의 해결 방안을 모색해 보고자 한다. MYP는 IB DP(Diploma Programme)로 이어지는 중학교 프로그램으로서 IB가 지향하는 학습 원리를 구현할 수 있는 개념, 메타인지 기술, 평가, 수업 설계의 틀(framework)을 제공하되 학습 내용은 해당 국가의 공통교육과정 혹은 의무교육의 교육과정과 단위학교의 맥락에 맞게 선택할 수 있어, 상대적으로 개별 학교와 학습자의 맥락에 맞는 교육과정을 설계할 수 있도록 교육과정 운영의 자율성이 보장되고 있다.
본 연구의 목적은 IB가 공식적으로 표방하고 있는 MYP의 교육과정적 구성 원리와 특성 및 그 이론적 기저를 심층적으로 파악하고 실제로 교사와 학생은 이를 구현하기 위해 어떠한 노력을 기울이고 있으며, 이런 종합적 탐구를 통해 우리나라 중학교 교육과정 개선에 주는 시사점을 찾고자 한다.
유연한 교육과정 운영을 구현하고 있는 MYP의 탐색은 우리나라 국가교육과정기준에서 새롭게 도입되는 총론 항목의 친절한 안내와 각론의 대강화에 대한 발전적인 시사점을 줄 수 있을 것으로도 기대된다. 이에 본 연구의 연구 문제와 이에 답하기 위한 연구 내용은 다음과 같다.
첫째, IB가 공식적으로 표방하고 문헌에서 제시하고 있는 MYP의 교육적 원리와 특징은 무엇인가? 이 질문에 답하기 위해 주로 IB 교육과정과 MYP 프로그램에 대한 특징을 알아보고자 IBO가 공개한 자료와 참고문헌을 바탕으로 교육철학, 교육과정 기본 원리 및 구현 방안, 교수·학습, 평가 방안 등을 탐색한다. IBO가 공개하고 있는 자료는 대부분 매뉴얼로 되어 있으므로 매뉴얼 작성의 바탕이 되는 원리와 교육철학을 이해하기 위해서는 IBO가 MYP 개발 및 개선을 위해 참고한 자료를 살펴볼 필요가 있다. 또한 MYP 프로그램 설계 원리에 기반한 교사 연수프로그램을 참고하여 실질적인 교수·학습 및 평가 방법의 특징을 구체적으로 파악한다.
둘째, MYP의 실제에 대한 교사, 학생, 학부모의 인식은 어떠한가? 이 질문에 답하기 위해 MYP 학교에 재직하고 있는 교사들은 MYP를 어떻게 인식하고 있는지를 파악한다. 학교 맥락에 따라 MYP를 운영하는 양상은 상이할 것이라 예상하며 국제학교 교사, 공교육에서 MYP를 도입한 미국 교사, MYP 국제학교에서 지도하고 있는 한국인 교사, 우리나라 MYP 공교육에서 MYP를 지도하고 있는 한국인 교사들의 인식을 파악하고자 한다. 또한, 한국인 학생 및 학부모는 우리나라 교육과 비교하여 MYP가 어떤 특징을 가지고 있다고 생각하는지를 확인하고자 한다.
셋째, MYP에 대한 탐색을 기반으로 우리나라 중학교 교육과정에 주는 시사점은 무엇인가? 이 질문에 답하기 위해 MYP를 우리나라에 적용했을 경우의 어려움을 예측해보고 우리나라 교육과정 개선에 어떤 의미 있는 시사점을 줄 수 있을지를 도출해보고자 한다.
지금까지 IB 교육과정의 외부 공개는 제한적이기 때문에 IB 공개 문서만으로 그 기반이 되는 원리를 파악하기에는 한계가 있었지만 MYP 설계의 원리가 되는 연구물들을 확인하면서 개념기반 교육과정을 비롯하여 MYP의 기저가 되는 교육과정 및 학습에 대한 이론들을 섭렵할 수 있었다. 또한 MYP 학교의 외국인 교사와 한국인 교사들을 대상으로 면담을 실시함으로써 교실에서 구현되는 교육과정의 실제를 파악할 수 있었다. 그리고 MYP 학교의 한국인 학생·학부모를 대상으로 한 면담을 통해서는 MYP가 실제로 학생들의 성장에 어떻게 영향을 미치고 있는지를 확인할 수 있었다. 전술한 연구 목적과 연구 방법에 의해 도출된 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, MYP의 교육목표는 글로벌 관점을 가진 인재 양성과 평생학습자에게 요구되는 자질을 길러주는 것이다. MYP가 지향하는 더 좋은 세상을 만들어가는 글로벌 관점을 가진 인재는 개방적인 태도로 다양한 문화적 배경을 가진 사람들과 협업할 수 있으며 지구환경과 인간과의 호혜적 상호작용을 이해하고 실천하는 책임감 있는 사람을 의미한다. 이를 위해 학교를 졸업한 후에도 갖추어야 하는 평생 학습자로서 요구되는 자질 10가지를 학습자상으로 제시하고 교육활동의 지표로 삼을 수 있도록 노력하고 있다.
둘째, MYP는 개념, 맥락, ATL, ATT를 교육과정 구성 원리로 제시하고 있다. 교육에서 학생과 교사의 상호작용을 중심에 두고, 학생과 교사가 주고 받는 학습내용으로 개념과 메타인지 기술인 ATL을 제시하고 있다. 개념은 낱낱의 사실적 지식보다 포용적이며 추상적이다. 맥락은 사실적 지식을 통합하여 사고할 수 있도록 유도하는 상황을 제공하는 역할을 한다. 또한 맥락은 메타인지 기술인 ATL을 연습할 수 있는 구체적인 상황을 제공하는 역할도 한다. MYP는 개념, 맥락, ATL의 목록을 제시하고 있으며 교사는 이들 목록의 조합을 선정하여 학생들에게 최적화된 학습 환경을 구성한다. 개념, 맥락, ATL, ATT는 초교과적인(transdisciplinary) 틀이지만 MYP는 본격적인 교과 학습에 임할 수 있는 기본 학습 역량을 길러줄 수 있도록 점진적인 프로그램을 제공하고 있다.
셋째, MYP는 community project와 personal project를 통해 초기 청소년의 발달 단계에 적합한 프로그램을 제공하고 있다. 정서적 요인이 학습에 주는 영향이 큰 청소년기의 발달 단계를 고려하여 청소년의 자아정체감, 자긍심, 소속감 등을 길러 줄 수 있는 프로젝트 방식을 필수로 채택하고 있으며 이를 통해 community안에서 타인에 대한 공감과 ‘봉사’(service), 자신이 좋아하는 것을 깊은 학습으로 연계하고 배운 것을 ‘실천’(action)하도록 하는 학습을 구현하고자 한다.
넷째, MYP는 고등학교와의 연계를 고려하여 교과 간 학습을 지향하고 있다. 교과에 기반을 둔 교과 간 접근을 통해 학습자가 자신의 학업 적성을 확인하고 고등학교에서의 진로별 학습을 준비할 수 있는 기회를 주고자 한다. MYP의 교과 간 단원(interdisciplianry unit) 설계를 통해 학생들은 문제 진단과 해결에 대한 통합적인 관점을 구성해 갈 수 있으며, 동시에 통합적 이해에 있어 각 교과의 기여를 파악할 수 있다. 교과 고유의 지식과 지식체계가 통합적 이해에 어떻게 기여하는 지를 파악해가는 교과 간 학습을 통해 학생들은 자신에게 적합한 교과를 확인할 수 있으며 이는 차후 고등학교에서 진로를 위한 과목을 선택할 때 현명한 결정을 내릴 수 있는 기반이 된다.
MYP 학교의 구성원들에 관한 면담을 요약하면 ‘탐구하는 학생·탐구하는 교사’라는 중심 현상을 포착할 수 있었다. 이는 MYP 모델에서 학습자상을 중심으로 ATL, ATT를 배치해 놓고 있는 것과 일치한다. MYP 모델에서 학생은 학습에 관한 탐구를, 교사는 교수법에 관한 탐구를 강조하고 있는 것과 실제 구현에 관한 인식이 일치한다고 볼 수 있다. 교사와 학생의 ‘탐구’가 중심 현상으로 나타날 수 있도록 영향을 미친 요인으로는 타당한 교육철학, 학습원리, 교육과정 설계, 평가라는 결론을 내릴 수 있다.
본 연구 결과를 바탕으로 추후 MYP를 확대하여 실시하거나 MYP 방식을 적용해보고자 할 때 유의할 점을 제언한다면 다음과 같다.
첫째, MYP와 비교를 통해 우리나라 국가 교육과정의 개선점을 제안하다면 개념중심의 성취기준 구성, 역량교육 구현을 위한 역량 평가 방안 제시, 교과 본질에 대한 탐구, 학습자의 발달을 고려한 교육과정 설계, 교사 성장을 위한 적극적인 지원이 요구된다.
둘째, MYP를 도입하고자 하는 교육청 또는 단위학교 차원에서 실행 차원의 유의점을 제안한다면, 비전 공유 측면에서는 구성주의적 학습관, 학습자상, 학습역량에 대한 인식에 관한 공감대가 형성되어야 한다. 수업 설계 측면에서는 교사들이 우리나라 교육과정과의 조율 방안, 개념 맵핑, 탐구진술문 명료화, 총괄평가 과제 개발 등을 탐색할 수 있도록 협업 여건을 조성해야 한다. 실천 측면에서는 형성평가를 통한 진단 피드백 제공, 평가체제 이해, 평가 전문성 등에 관한 교사 성장이 이루어져야 한다는 점을 명심할 필요가 있다.
목차
- 목 차논문초록 ⅰⅠ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제와 연구 내용 63. 연구 절차 및 연구 방법 84. 용어의 정리 105. 연구의 제한점 10Ⅱ. 이론적 배경 121. IB 교육과정 개관 122. MYP 모델 153. 선행연구 19Ⅲ. 연구 방법 271. 문헌 연구 302. 심층 면담 연구 39Ⅳ. 연구 결과 471. 교육목표 : 학습자상과 글로벌 인재 양성 471) IB를 관통하는 통일된 교육목표 482) 이론적 토대 513) 교육목표의 공유 노력 : 학습자상은 학습과정의 지표 역할 584) 시사점: 교육목표의 공유와 내면화를 위한 노력 652. 교육과정 구성 원리: Concept, Context, ATL, ATT 681) 개념(Concept) 69⑴ MYP의 핵심개념과 교과 관련개념 70⑵ 이론적 토대 74⑶ 개념기반 교육과정의 구현 노력 81⑷ 시사점 : 국가교육과정 각론의 대강화와 교과 개념 872) 글로벌 맥락 96⑴ MYP의 글로벌 맥락 97⑵ 이론적 토대 99⑶ 글로벌 맥락을 통한 상황학습의 구현 노력 100⑷ 시사점: 탈맥락적인 내용 중심 학습의 개선 1043) ATL(Approach To Learning) 105⑴ MYP의 ATL 105⑵ 이론적 토대 111⑶ ATL의 구현 노력 115⑷ 시사점: 실제로 사용하는 학습 역량으로서 ATL 1204) ATT(Approach To Teaching) 123⑴ MYP의 ATT 123⑵ 이론적 토대 129⑶ ATT의 구현 노력 130⑷ 시사점: 학생의 사고 구성을 조력하는 학습경험 설계 1353. 발달을 고려한 프로젝트 1371) MYP 프로젝트 137⑴ Community Project 140⑵ Personal Project 1412) 이론적 토대 1423) MYP 프로젝트의 구현 노력 1454) 시사점: 자율과 책임의 창의적 체험활동 개선 1484. 연계를 고려한 교과 간 학습 1501) MYP의 교과 간 학습(Interdisciplinary Learning) 1512) 이론적 토대 1563) 교과 간 학습 구현의 노력 1584) 시사점: 교과의 본질대로 가르치기 1615. 질 관리를 보장하는 평가 체제 1631) MYP의 평가 163⑴ 무엇을 평가하고자 하는가?: 메타인지 기술인 ATL 164⑵ 영역별 평가 166⑶ 수행 동사(command terms) 제시 168⑷ 총괄평가와 형성평가 1732) MYP 평가의 구현 노력 1773) 시사점: 수행동사 제시를 통한 역량 평가 1866. 소결 187Ⅴ. 요약 및 결론, 제언 1901. 요약 및 결론 1902. 제언 193참고문헌 203Abstract 222
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