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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 한명숙
- 발행연도
- 2022
- 저작권
- 공주교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수39
초록· 키워드
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다문화가정의 유아는 말을 배워야 하는 시기에 주 양육자인 어머니의 한국어가 능숙하지 않아 한국어나 한글 습득에 어려움을 겪는다. 본 연구에서는 다문화가정의 자녀를 대상으로 유치원의 방과 후 활동을 통한 한글 해득의 과정을 알아보고자 하였다. 이에 따른 연구내용은 다음과 같다. 첫째, 유아가 어떤 놀이 활동에서 글자에 대한 흥미가 나타나는가? 둘째, 유아의 다양한 놀이 활동에 글자 경험이 어떻게 나타나는가?
연구 방법은 유아가 놀이 활동에서 생산한 언어 자료 분석을 중심으로 하였다. 구체적으로 유아의 놀이 상황에서 나타난 많은 놀이 활동 중 글자 카드놀이, 자석 글자 놀이, 칠판에 써보기, 동화 듣고 제목 써보기, 레고로 만든 작품에 이름 써보기, 동시 써보기, 노랫말 써보기, 편지 쓰기, 그림 그리고 등장인물 써보기, 주제와 관련된 것 써보기 등의 활동 과정에서 산출된 결과물을 분석하였다. 교사의 직접적인 가르침이 아니라 다양한 놀이 활동을 하면서 한글을 깨쳐가는 과정을 분석하였다. 분석 자료는 2020년 6월부터 2021년 1월까지 8개월간 유치원 방과 후 시간에 10분∼30분가량의 놀이 활동에 나타난 언어활동을 관찰하고 기록한 자료이다.
다문화 유아의 놀이 활동 자료에 나타난 한글 해득 과정의 의미 있는 결과는 미술 및 음률 영역 놀이 활동에서 가장 두드러지게 나타났다. 아울러 유아가 글자 중심과 의미 중심으로 한글을 해득해 나가는 과정에도 주목할 수 있다. 이뿐만 아니라 글자와 놀이의 결합으로 한글을 해득하는 양상도 중요하게 포착할 수 있다. 김ㅇㅇ 유아가 생산한 언어자료의 분석 결과로 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 김ㅇㅇ 유아의 한글 놀이 활동 자료를 분석한 결과 발생적 문식성의 관점을 따라 노래나 이야기 등으로부터 단어 구별을 배우는 ‘전체에서 부분’으로 (from whole-to-part)의 과정을 거쳐 한글을 익혀 가는 모습이 나타났다. 둘째, 언어, 미술, 음률, 게임 등 일상에서 이루어지는, 놀이를 비롯한 모든 상황에서 한글을 해득해 가는 모습을 발견하였다. 셋째, 다양한 미디어를 활용한 활동에서 한글 해득에 흥미를 나타내는 모습을 볼 수 있었다. 넷째, 유아는 반복적, 주입식의 글자 학습보다는 놀이 중심의 언어와 글자 학습에서 한글 해득에 관심과 흥미를 보인다는 점을 알 수 있었다.
다문화 유아가 놀이 활동을 거쳐 한글을 익혀 가는 과정에 대한 분석과 기술에 따라 몇 가지 제언을 남긴다. 첫째, 가정에서 보완이 이루어지기 어려운 언어학습과 한글 학습에 대한 교육적, 정책적 지원이 확대되어야 한다. 둘째, 유치원 학급당 인원수를 낮추어 교사가 개별 유아들의 놀이에 참여하여 놀이와 한글을 연결하는 적절한 노력을 할 수 있도록 해야 한다. 셋째, 유아교육에서 한글 학습에 대한 인식의 변화가 필요하다. 2019년에 누리과정이 개정되어 2020년도에 유아·놀이 중심 교육과정에 맞추어 활용하기에는 아쉬움이 있다. 추후 유아·놀이 중심 교육과정에 의한 한글 해득의 후속 연구를 기대해 본다.
연구 방법은 유아가 놀이 활동에서 생산한 언어 자료 분석을 중심으로 하였다. 구체적으로 유아의 놀이 상황에서 나타난 많은 놀이 활동 중 글자 카드놀이, 자석 글자 놀이, 칠판에 써보기, 동화 듣고 제목 써보기, 레고로 만든 작품에 이름 써보기, 동시 써보기, 노랫말 써보기, 편지 쓰기, 그림 그리고 등장인물 써보기, 주제와 관련된 것 써보기 등의 활동 과정에서 산출된 결과물을 분석하였다. 교사의 직접적인 가르침이 아니라 다양한 놀이 활동을 하면서 한글을 깨쳐가는 과정을 분석하였다. 분석 자료는 2020년 6월부터 2021년 1월까지 8개월간 유치원 방과 후 시간에 10분∼30분가량의 놀이 활동에 나타난 언어활동을 관찰하고 기록한 자료이다.
다문화 유아의 놀이 활동 자료에 나타난 한글 해득 과정의 의미 있는 결과는 미술 및 음률 영역 놀이 활동에서 가장 두드러지게 나타났다. 아울러 유아가 글자 중심과 의미 중심으로 한글을 해득해 나가는 과정에도 주목할 수 있다. 이뿐만 아니라 글자와 놀이의 결합으로 한글을 해득하는 양상도 중요하게 포착할 수 있다. 김ㅇㅇ 유아가 생산한 언어자료의 분석 결과로 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 김ㅇㅇ 유아의 한글 놀이 활동 자료를 분석한 결과 발생적 문식성의 관점을 따라 노래나 이야기 등으로부터 단어 구별을 배우는 ‘전체에서 부분’으로 (from whole-to-part)의 과정을 거쳐 한글을 익혀 가는 모습이 나타났다. 둘째, 언어, 미술, 음률, 게임 등 일상에서 이루어지는, 놀이를 비롯한 모든 상황에서 한글을 해득해 가는 모습을 발견하였다. 셋째, 다양한 미디어를 활용한 활동에서 한글 해득에 흥미를 나타내는 모습을 볼 수 있었다. 넷째, 유아는 반복적, 주입식의 글자 학습보다는 놀이 중심의 언어와 글자 학습에서 한글 해득에 관심과 흥미를 보인다는 점을 알 수 있었다.
다문화 유아가 놀이 활동을 거쳐 한글을 익혀 가는 과정에 대한 분석과 기술에 따라 몇 가지 제언을 남긴다. 첫째, 가정에서 보완이 이루어지기 어려운 언어학습과 한글 학습에 대한 교육적, 정책적 지원이 확대되어야 한다. 둘째, 유치원 학급당 인원수를 낮추어 교사가 개별 유아들의 놀이에 참여하여 놀이와 한글을 연결하는 적절한 노력을 할 수 있도록 해야 한다. 셋째, 유아교육에서 한글 학습에 대한 인식의 변화가 필요하다. 2019년에 누리과정이 개정되어 2020년도에 유아·놀이 중심 교육과정에 맞추어 활용하기에는 아쉬움이 있다. 추후 유아·놀이 중심 교육과정에 의한 한글 해득의 후속 연구를 기대해 본다.
목차
- I. 서론1. 연구의 필요성 및 목적 12. 선행연구 고찰 6가. 다문화가정 유아 언어발달 관련 연구 6나. 유아 놀이 활동 및 한글 해득 관련 연구 83. 연구내용 및 방법 104. 용어의 정의 10가. 다문화가정 유아 10나. 놀이 활동 11다. 한글 해득 11라. 발생적 문식성 125. 연구의 제한점 12II. 이론적 배경1. 유아 놀이 활동의 종류 13가. 의사소통 영역의 목표와 내용 13나. 유치원 누리과정의 주제 14다. 유치원 놀이 활동의 실내 환경과 흥미 영역 152. 한글 해득의 과정 및 발생적 문식성 17가. 문식성 발달의 일반적 양상 17나. 발생적 문식성 관점에서의 읽기와 쓰기 21III. 유아 놀이 활동 자료의 한글 해득 양상1. 한글 놀이 산출 자료 26가. 자료 산출 시기 26나. 자료 산출 놀이 활동 시간 262. 자료 산출 유아 26가. 자료 산출 유아의 한국어 수업 경험 26나. 자료 산출 유아의 가정환경 29다. 김ㅇㅇ 유아의 언어 이해정도 313. 놀이 활동 산출 한글 자료의 예시 32IV. 놀이 활동 산출 자료 분류와 한글 해득 양상 분석1. 다문화 유아의 한글 해득 자료 분류 46가. 주제별 놀이 활동에 따른 자료 분류 46나. 놀이 활동의 주도 주체에 따른 자료 분류 50다. 월별 한글 놀이 활동 자료 552. 놀이 활동 산출 자료의 한글 해득 양상 분석 61가. 미술 및 음률 영역 놀이 활동의 한글 경험 62나. 글자 중심과 의미 중심의 상호작용과 한글 놀이 66다. 글자와 놀이의 복합 및 결합 효과와 한글 해득 69V. 결론 및 시사점1. 결론 742. 시사점 763. 제언 77
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