한국어교육에서의 교사의 비언어적 행위 연구 :

오로지

자료유형: 학위논문

저자정보: 오로지 (서울여자대학교, 서울여자대학교 일반대학원)

지도교수: 이정택

발행연도: 2023

저작권: 서울여자대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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초록· 키워드

교사는 학습자의 불안에 영향을 미치는 여러 원인 중에 적지 않은 부분을 차지하고 있고 교사의 언어적인 행위가 학습자의 불안에 영향을 미친다는 것은 한국어 교육에서 많은 연구가 이루어졌다. 하지만 교사의 비언어적 행위가 학습자의 불안에 어떠한 영향을 미치는 지에 대한 연구는 부족하다. 따라서 본 논의는 한국어교육에서 교사의 비언어적 행위에 대한 네 가지 연구 문제를 가지고 이를 검증하여 답을 얻기 위한 목적을 가지고 있다.
챕터 2에서는 비언어적 행위, 외국어학습 불안, 교사의 반성적 사고에 대한 이론적 배경을 기술하고 이에 대한 선행연구를 정리하였다.
챕터 3에서는 연구 방법인 연구 대상과 연구 도구에 대해 기술하였다.
챕터 4에서는 네 가지 연구 문제 중 두 가지에 대한 검증을 하였다. 첫째, 교사의 비언어적 행위가 학습자의 불안에 어떠한 영향을 미치는지 확인하기 위해 먼저 교사의 비언어적 행위를 학습자들이 어떻게 인지하는지 요인 분석을 통해 알아보았다. 다음으로 학습자 불안을 두 가지로 나누어 각각이 어떤 요인으로 이루어져 있는지 요인 분석을 통해 알아보았다. 그 후 학습자들이 교사의 비언어적 행위를 인지했을 때 학습자 불안과 어떠한 관계를 가지는지 언어권별(몽골, 베트남, 일본)로 살펴보고 학습자 전체를 대상으로도 살펴보았다. 둘째, 학습자 변인(학습자의 한국어 능력, 학습자와 교사의 관계)이 학습자가 교사의 비언어적 행위를 인지하는 것과 어떠한 관계를 가지는지 알아보았다.
챕터 5에서는 네 가지 연구 문제 중 나머지 두 가지에 대한 검증을 하였다. 앞서 검증한 두 가지 연구 문제의 결과를 적용하여 교사를 대상으로 실험을 했을 때 어떠한 결과가 도출되는지 알아보았다. 교사의 반성적 사고를 통해 스스로의 비언어적 행위를 조절하고 있는지, 학습자 변인 두 가지에 따라 교사의 비언어적 행위가 다르게 나타나는지에 대해 살펴보았다. 마지막으로 교사가 스스로의 비언어적 행위를 조절했을 때 교육적 효과가 있는지에 대해 살펴보았다.
본 연구는 한국어교육에서 교사의 비언어적 행위에 대한 구체적인 연구를 했다는 것에 의의가 있으나 언어권별 학생 수가 다소 적고 학습자 불안과 학업 성취도와 관계를 확인하지 못했다는 점에서 한계가 있어 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.

One of the things that affects learner anxiety is teacher. In Korean language education, many studies have been conducted that the teacher''s linguistic behavior affects learners'' anxiety. However, studies on how teachers'' non-verbal behaviors affect learners'' anxiety are lacking. Therefore, in this discussion, we try to obtain answers by verifying four research questions on teachers'' non-verbal behavior in Korean language education. Chapter 2 is based on the theoretical background of non-verbal behavior, foreign language learning anxiety, and teachers'' reflective thinking and summarized previous studies on it. Chapter 3 describes the research subject and the research tool as the research method. In Chapter 4, two of the four research questions were verified. In Chapter 4, two of the four research questions were verified. First, in order to confirm how the teacher''s non verbal behavior affects learners'' anxiety, we investigated how the learners perceive the teacher''s non verbal behavior through factor analysis. Next, learner anxiety was divided into two categories, and each factor was analyzed through factor analysis. Then, when learners recognized a teacher''s non-verbal behavior, what kind of relationship it had with learner anxiety was examined by language group (Mongolia, Vietnam, and Japan), as well as for all learners. Second, the relationship between learner variables (learner''s Korean ability, learner''s relationship with teacher) and learner''s perception of teacher''s non-verbal behavior was investigated. In Chapter 5, the remaining two of the four research questions were verified. Based on the results of the two research problems demonstrated above, we checked what kind of results came out when the experiment was conducted on teachers. We examined whether teachers can control their own nonverbal behaviors through reflective thinking and whether teachers'' nonverbal behaviors appear differently depending on two learner variables. Finally, we examined whether there is an educational effect when teachers control their own non-verbal behavior. This study is significant in that it conducted a detailed study on teachers'' non-verbal behavior in Korean language education. However, the number of students by language group is rather small, and the relationship between learner anxiety and academic achievement has not been confirmed. There are limitations in this respect, so further studies should be conducted..

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