2015 개정 중학교 3학년 국어교과서 현대소설 단원에서의 성평등 시각 연구 : 최근 페미니즘 소설과의 비교를 중심으로 :Gender equality in the modern novel unit of South Korean textbooks for third-year middle school students according to the 2015 revised curriculum

강혜인

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자료유형: 학위논문

저자정보: 강혜인 (연세대학교, 연세대학교 교육대학원)

지도교수: 정명교

발행연도: 2023

저작권: 연세대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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초록· 키워드

문학 교육에서는 자신의 삶과 문학을 연계시키고, 다양한 사회·문화·역사적 맥락을 고려하면서 문학작품을 이해하는 것이 필수적이다. 본 연구에서는 현대 사회에서 화두가 되고 있는 성평등 의식의 변화가 문학, 특히 소설 교육에 얼마나 반영되어 있는지를 살펴보는 데 중점을 두었다. 이를 통해 성평등적으로 교과서가 서술되어 있는지 비판적으로 살펴보고, 궁극적으로는 바람직한 성평등 교육이 이루어질 수 있는 방안을 탐색하는 것이 본 연구의 목적이다. 이를 위해 반영론과 관련된 2015 개정 국어과 교육과정 성취기준들을 토대로 총 9종 교과서에 수록된 5개 작품을 분석 대상으로 삼았다.
해당 작품의 교과서에 실린 본문 및 본문에 대한 교사용 지도서의 내용을 성평등적 관점에서 분석하고, 그와 비슷한 상황과 문제의식을 최근의 페미니즘 소설들에서는 어떻게 서술하고 있는지를 살펴보았다. 기준은 크게 다섯 가지로, 등장 인물의 비중 및 분포, 역할 및 특성, 활동 및 직업, 젠더관계, 성차별적 언어로 나누어 분석하였다. 해당 작품들을 분석한 결과 문학 작품 본문에 당대에는 용인되었으나 현재의 시각에서 볼 때 비교적 성평등하지 못한 사회적 분위기나 관습이 많이 드러나 있는 것을 발견할 수 있었다. 작품에 대한 교사용 지도서의 분석 또한 그러한 부분들을 고려하지 않는 경우가 대부분이었다. 반면 페미니즘 소설들에서는 성평등하지 못한 사회적 분위기나 관습을 드러내는 것에 그치지 않고 이를 비판하며, 성불평등에 대한 문제의식을 더욱 드러내는 것을 확인할 수 있었다.
그간의 연구들에서는 교과서와 교사용 지도서가 성평등하지 못한 부분을 작가 차원에서의 문제로 분석하는 경우가 있었다. 그러나 이는 작가의 성별로 환원할 수 없는 문제로서, 오히려 교과서에 실린 작품들이 지닌 시대적인 한계 때문이라고 보아야 할 것이다. 그러한 한계를 극복하기 위해, 앞으로 교과서와 교사용 지도서에 실린 소설 본문을 가르칠 때는 비슷한 상황과 문제의식을 최근 소설들에서는 어떤 관점에서 어떻게 다루었는지를 비판적으로 비교해보는 시각이 필요할 것으로 보인다.
향후 성평등적 관점만이 아니라 다양한 관점들을 포괄적으로 수용하여 교과서에 작품을 수록하는 기준을 세우는 것이 필요하다. 덧붙여 교차성 페미니즘의 관점에서 다양한 교육적 고찰이 이루어질 것을 기대한다.

In literature education, it is essential to connect ones’ lives with the literature they read and to help them understand literature in various social, cultural, and historical contexts. This study examined how much the change in the gender equality consciousness, which has become a hot topic, is reflected in literature education. This study critically investigated whether textbooks promote gender equality to determine how to better promote gender equality in education. I analyzed five works included in nine textbooks that were produced following the 2015 revised Korean education standards.
I analyzed the actual textbook content and the content of the corresponding teacher’s guidebook to determine the degree to which they promoted gender equality and how similar situations and problems described in these works were described in contemporary novels written by feminist authors. I analyzed these works according to five criteria: the importance and distribution of characters by gender, characters’ roles and characteristics, characters’ activities and jobs, gender relations, and sexist language. The results showed that the works reflected the social atmosphere and customs that were tolerated when they were written but did not promote gender equality to the degree that would be appropriate today. There were many cases in which the teacher’s guidebook also did not reflect gender equality. On the other hand, the feminist authors’ novels reflected and criticized social atmospheres and customs that did not reflect gender equality and revealed problematic thinking about it.
Related studies examined gender inequality of the textbooks and teacher’s guidebooks in terms of authors’ perspectives. However, writing about gender equality does not only rely on the author’s gender because it is also influenced by popular social attitudes when the textbooks were produced. In order to overcome this limitation, teachers should critically compare how certain situations are addressed in the literature and how they are addressed today.
In the future, standards should be changed to include works in textbooks that promote gender equality and various other perspectives as well. It is also expected that future changes to education standards will address cross-gender feminist issues.

표 차례 ⅳ
자료 차례 ⅴ
국문요약 ⅷ
제1장 서론 1
1.1 연구 목적 및 필요성 1
1.1.1. 학교교육과 성평등 1
1.1.2. 교육과정과 성평등 3
1.1.3. 교과서와 교사용 지도서의 중요성 4
1.1.4. 성평등 가치관의 반영 6
1.2. 연구 대상 및 방법 8
1.3. 선행연구 검토 10
제2장 본론 16
2.1. 연구 방법 및 준거 16
2.2. 교사용 지도서 분석 및 작품과의 비교 19
2.2.1. 등장인물의 비중 및 분포 19
2.2.1.1. 마술의 손(동아) 19
2.2.1.2. 꺼삐딴 리(창비/천재(박)) 19
2.2.1.3. 노새 두 마리(미래엔/비상) 20
2.2.1.4. 기억 속의 들꽃(동아/천재(노)) 20
2.2.1.5. 수난이대(교학사/금성/지학사) 20
2.2.2. 역할 및 특성 22
2.2.2.1. 마술의 손(동아) 22
2.2.2.2. 꺼삐딴 리(창비/천재(박)) 22
2.2.2.3. 노새 두 마리(미래엔/비상) 22
2.2.2.4. 기억 속의 들꽃(동아/천재(노)) 25
2.2.2.5. 수난이대(교학사/금성/지학사) 34
2.2.3. 활동 및 직업 35
2.2.3.1. 마술의 손(동아) 35
2.2.3.2. 꺼삐딴 리(창비/천재(박)) 45
2.2.3.3. 노새 두 마리(미래엔/비상) 47
2.2.3.4. 기억 속의 들꽃(동아/천재(노)) 51
2.2.3.5. 수난이대(교학사/금성/지학사) 53
2.2.4. 젠더관계 54
2.2.4.1. 마술의 손(동아) 54
2.2.4.2. 꺼삐딴 리(창비/천재(박)) 56
2.2.4.3. 노새 두 마리(미래엔/비상) 59
2.2.4.4. 기억 속의 들꽃(동아/천재(노)) 59
2.2.4.5. 수난이대(교학사/금성/지학사) 60
2.2.5. 성차별적 언어 63
2.2.5.1. 마술의 손(동아) 63
2.2.5.2. 꺼삐딴 리(창비/천재(박) 63
2.2.5.3. 노새 두 마리(미래엔/비상) 66
2.2.5.4. 기억 속의 들꽃(동아/천재(노)) 66
2.2.5.5. 수난이대(교학사/금성/지학사) 66
2.3. 분석을 토대로 한 성평등 교육 교안 69
제3장 결론 83
3.1. 요약 및 결론 83
3.2. 연구의 한계점과 제언 88
참고문헌 90
ABSTRACT 93

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