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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 손연아
- 발행연도
- 2024
- 저작권
- 단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수6
초록· 키워드
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이 연구는 급변하는 교육 현장에서 중등 과학교사로서 성공적으로 직무를 수행할 수 있는 핵심역량을 도출한 후 과학교사 핵심역량의 보유 인식 정도와 교육 요구 수준을 반영한 1급 정교사 자격연수 표준교육과정의 개선 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해서 중등 과학교사 핵심역량에 대한 문헌 분석, 표적집단면접(FGI), 전문가 델파이(Delphi) 조사, 설문조사 등 다각적인 연구 방법을 활용하였고, 이를 통해 얻은 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 표적집단면접(FGI)을 통해 과학교사의 핵심역량으로서 ‘교수 역량군’,‘학생 이해 및 지도 역량군’,‘교육공동체 형성 및 참여 역량군’,‘자기개발 및 관리 역량 군’,‘학급 경영 및 학교 행정업무 수행 역량군’,‘과학교육 전문성 역량군’ 등 6 개 역량군의 19개 핵심역량과 72개의 하위요소를 도출하였다. 다음으로, 도출된 역량 에 대한 타당성 검증을 위해 16명의 중등 과학교육 전문가를 대상으로 델파이(Delphi) 조사를 실시하였고 최종적으로 6개 역량군의 19개 핵심역량과 60개의 하위요소를 확 정하였다.
둘째, 도출된 핵심역량에 대해 120명의 수도권 중등 과학교사를 대상으로 핵심역량 관련 보유 수준 및 중요도에 대한 인식을 조사하는 설문을 실시하였다. 설문 결과, 과학교사 전체 및 경력별 분석을 통해 과학 교사에게 우선적으로 요구되는 핵심역량을 도출하였다. 먼저, 전체 과학교사의 핵심역량 보유 수준에 대한 인식 조사 결과, ‘자기개발 및 관리 역량군’의 교직윤리 및 인성 역량, 자기개발 역량에 대한 보유 인식 이 높게 나타났고, ‘교육공동체 형성 및 참여 역량군’의 소통 및 협업 역량, 학습공동체 활동 역량에 대한 보유 인식이 높게 나타났으며,‘과학교육 전문성 역량군’의 과학탐구 소양 역량 등에 대한 보유 인식이 높게 나타났다. 교육 경력별로 분석한 결과, 고경력 교사는 위 결과와 큰 차이가 없었으며, 저경력 교사는 과학탐구 소양 역량보다는 학생 이해 공감 역량에 대한 보유 인식이 높게 나타났다. 다음으로, 과학교사의 핵심역량에 대한 교육 요구 분석 결과를 살펴보면, 먼저 교수 역량군에서는 미래 사회에 필요한 학생 역량에 대한 이해 능력, 수업 설계 능력, 수업 실 행 능력, 학생의 학습수준 진단 능력, 학습동기 유발 및 촉진 역량, 자기주도학습 지원 역량 등의 요소에 대한 교육 요구 우선순위가 높게 나타났다. 학생이해 및 지도 역량군 에서는 학생 이해 능력, 문제행동 이해 및 지원 능력, 심리상담 및 소통 능력, 학생 스스 로가 진로를 개척할 수 있도록 지도하는 능력, 학교 생활지도 능력 등의 요소에 대한 우 선순위가 높게 나타났다. 자기개발 및 관리 역량군에서는 신체적/정신적 활력, 여가 및 시간관리 능력, 스트레스 관리 능력 등의 요소에 대한 우선순위가 높게 나타났다. 과학 교육 전문성 역량군에서는 학생의 창의적 사고 개발 역량, 실험탐구 설계 및 지도 능력. 실험 안전관리 능력 등의 요소에 대한 우선순위가 높게 나타났다. 교육 경력별로 분석한 결과, 저경력 교사는 수업 실행(교수학습 방법) 능력, 자기주도학습 지원 역량, 심리상담 및 소통 능력, 학교 생활지도 능력, 학생 안전 지도 능력, 신체적/정신적 활력, 여가 및 시간관리 능력, 학급 경영(관리) 능력, 학생의 창의적 사고 개발 역량, 실험 탐구 설계 및 지도 능력, 실험 안전관리 능력 등 12개의 요소에 대한 우선순위가 높게 나타났으며 고경력 교사는 미래 사회에 필요한 학생 역량에 대한 이해 능력, 수업 설계 능력, 학습 동 기 유발 및 촉진 역량, 자기주도학습 지원 역량, 학생 이해(발달, 가치관) 능력, 문제행동 이해 및 지원 능력, 학생의 진로 개척 지원 능력, 학교 생활지도 능력, 신체적/정신적 활력, 여가 및 시간관리 능력, 스트레스 관리 능력 등 11개의 요소에 대한 우선순위가 높게 나타났다. 자기주도학습 지원 역량, 학교 생활지도 능력, 신체적/정신적 활력, 여가 및 시 간 관리 능력 등 4개 요소는 저경력 교사와 고경력 교사 공통적으로 우선순위가 높았다.
셋째, 위의 연구 결과를 바탕으로 과학과 1급 정교사 자격연수 표준교육과정 개선 방안을 제시하였다. 기존의 표준교육과정은 2012년 자격연수 시수의 50% 감축에 따라 최초 2005년 표준교육과정 개발 연구 시점에서의 많은 교육 내용이 생략된 채 지금까지 운영되고 있었다. 이러한 문제점을 해결하기 위해 이 연구에서는 핵심역량에 대한 교사들의 인식을 바탕으로 과학과 1급 정교사 자격연수 표준교육과정에 대한 새로운 개선 방안을 제시하였다. 먼저, 교사들의 중요도와 성취도를 통해 얻은 교육 요구 분 석 결과를 바탕으로 현장 교사가 필요로 하는 교육 요소 위주로 교육과정을 재구성하였다. 다음으로, 기존의 과목별 연수 운영이 아닌 과학과 통합 형태의 연수를 제안하였다. 이는 현재의 표준교육과정에서도 과목별 수업 영역에 대한 교육 요소 비중이 적 기 때문에 과목별로 구분하는 것은 운영의 효율성 측면에서도 효과적이지 못하다고 보았다. 따라서, 현재의 표시 과목별 연수 운영 방식을 개선하여 과학과 공통으로 자격 연수를 운영할 필요가 있으며 이는 새로운 대입 체제 도입에 앞서 통합과학 지도 역량 을 강화할 수 있는 효과적인 방안이 될 수 있을 것이다.
주제어: 교원 인사정책, 중등 과학교사 핵심역량, 1급 정교사 자격연수, 통합과학교육
첫째, 표적집단면접(FGI)을 통해 과학교사의 핵심역량으로서 ‘교수 역량군’,‘학생 이해 및 지도 역량군’,‘교육공동체 형성 및 참여 역량군’,‘자기개발 및 관리 역량 군’,‘학급 경영 및 학교 행정업무 수행 역량군’,‘과학교육 전문성 역량군’ 등 6 개 역량군의 19개 핵심역량과 72개의 하위요소를 도출하였다. 다음으로, 도출된 역량 에 대한 타당성 검증을 위해 16명의 중등 과학교육 전문가를 대상으로 델파이(Delphi) 조사를 실시하였고 최종적으로 6개 역량군의 19개 핵심역량과 60개의 하위요소를 확 정하였다.
둘째, 도출된 핵심역량에 대해 120명의 수도권 중등 과학교사를 대상으로 핵심역량 관련 보유 수준 및 중요도에 대한 인식을 조사하는 설문을 실시하였다. 설문 결과, 과학교사 전체 및 경력별 분석을 통해 과학 교사에게 우선적으로 요구되는 핵심역량을 도출하였다. 먼저, 전체 과학교사의 핵심역량 보유 수준에 대한 인식 조사 결과, ‘자기개발 및 관리 역량군’의 교직윤리 및 인성 역량, 자기개발 역량에 대한 보유 인식 이 높게 나타났고, ‘교육공동체 형성 및 참여 역량군’의 소통 및 협업 역량, 학습공동체 활동 역량에 대한 보유 인식이 높게 나타났으며,‘과학교육 전문성 역량군’의 과학탐구 소양 역량 등에 대한 보유 인식이 높게 나타났다. 교육 경력별로 분석한 결과, 고경력 교사는 위 결과와 큰 차이가 없었으며, 저경력 교사는 과학탐구 소양 역량보다는 학생 이해 공감 역량에 대한 보유 인식이 높게 나타났다. 다음으로, 과학교사의 핵심역량에 대한 교육 요구 분석 결과를 살펴보면, 먼저 교수 역량군에서는 미래 사회에 필요한 학생 역량에 대한 이해 능력, 수업 설계 능력, 수업 실 행 능력, 학생의 학습수준 진단 능력, 학습동기 유발 및 촉진 역량, 자기주도학습 지원 역량 등의 요소에 대한 교육 요구 우선순위가 높게 나타났다. 학생이해 및 지도 역량군 에서는 학생 이해 능력, 문제행동 이해 및 지원 능력, 심리상담 및 소통 능력, 학생 스스 로가 진로를 개척할 수 있도록 지도하는 능력, 학교 생활지도 능력 등의 요소에 대한 우 선순위가 높게 나타났다. 자기개발 및 관리 역량군에서는 신체적/정신적 활력, 여가 및 시간관리 능력, 스트레스 관리 능력 등의 요소에 대한 우선순위가 높게 나타났다. 과학 교육 전문성 역량군에서는 학생의 창의적 사고 개발 역량, 실험탐구 설계 및 지도 능력. 실험 안전관리 능력 등의 요소에 대한 우선순위가 높게 나타났다. 교육 경력별로 분석한 결과, 저경력 교사는 수업 실행(교수학습 방법) 능력, 자기주도학습 지원 역량, 심리상담 및 소통 능력, 학교 생활지도 능력, 학생 안전 지도 능력, 신체적/정신적 활력, 여가 및 시간관리 능력, 학급 경영(관리) 능력, 학생의 창의적 사고 개발 역량, 실험 탐구 설계 및 지도 능력, 실험 안전관리 능력 등 12개의 요소에 대한 우선순위가 높게 나타났으며 고경력 교사는 미래 사회에 필요한 학생 역량에 대한 이해 능력, 수업 설계 능력, 학습 동 기 유발 및 촉진 역량, 자기주도학습 지원 역량, 학생 이해(발달, 가치관) 능력, 문제행동 이해 및 지원 능력, 학생의 진로 개척 지원 능력, 학교 생활지도 능력, 신체적/정신적 활력, 여가 및 시간관리 능력, 스트레스 관리 능력 등 11개의 요소에 대한 우선순위가 높게 나타났다. 자기주도학습 지원 역량, 학교 생활지도 능력, 신체적/정신적 활력, 여가 및 시 간 관리 능력 등 4개 요소는 저경력 교사와 고경력 교사 공통적으로 우선순위가 높았다.
셋째, 위의 연구 결과를 바탕으로 과학과 1급 정교사 자격연수 표준교육과정 개선 방안을 제시하였다. 기존의 표준교육과정은 2012년 자격연수 시수의 50% 감축에 따라 최초 2005년 표준교육과정 개발 연구 시점에서의 많은 교육 내용이 생략된 채 지금까지 운영되고 있었다. 이러한 문제점을 해결하기 위해 이 연구에서는 핵심역량에 대한 교사들의 인식을 바탕으로 과학과 1급 정교사 자격연수 표준교육과정에 대한 새로운 개선 방안을 제시하였다. 먼저, 교사들의 중요도와 성취도를 통해 얻은 교육 요구 분 석 결과를 바탕으로 현장 교사가 필요로 하는 교육 요소 위주로 교육과정을 재구성하였다. 다음으로, 기존의 과목별 연수 운영이 아닌 과학과 통합 형태의 연수를 제안하였다. 이는 현재의 표준교육과정에서도 과목별 수업 영역에 대한 교육 요소 비중이 적 기 때문에 과목별로 구분하는 것은 운영의 효율성 측면에서도 효과적이지 못하다고 보았다. 따라서, 현재의 표시 과목별 연수 운영 방식을 개선하여 과학과 공통으로 자격 연수를 운영할 필요가 있으며 이는 새로운 대입 체제 도입에 앞서 통합과학 지도 역량 을 강화할 수 있는 효과적인 방안이 될 수 있을 것이다.
주제어: 교원 인사정책, 중등 과학교사 핵심역량, 1급 정교사 자격연수, 통합과학교육
목차
- 국문초록· ⅰ목 차 ⅳ표 목 차 ⅵ그림목차 ⅸⅠ. 서 론 11. 연구의 배경 및 필요성 12. 연구 목적 53. 용어 정의 54. 연구의 제한점 7Ⅱ. 이론적 배경 · 81. 역량의 개념과 구조 82. 교사의 직무와 역량 10가. 교사의 능력에 대한 인식· 10나. 교육과 핵심역량 15다. 교사의 직무 수행과 역량· 183. 과학교사의 핵심역량 26가. 우리나라 과학교육의 현황과 문제점 26나. 과학교육을 위해 필요한 교사의 역량 324. 교원 자격제도와 연수제도 48가. 교원 자격제도의 현황과 문제점· 48나. 교원 연수제도의 현황과 문제점· 505. 연구 방법에 관한 이론 62가. 델파이(Delphi) 조사 분석 방법 62나. 교육 요구도 분석 기법 64Ⅲ. 연구 방법 및 절차 681. 연구 설계 682. 연구 대상 693. 연구 도구 714. 연구 절차 755. 자료처리 방법 및 연구 윤리 준수 88Ⅳ. 연구 결과 및 논의 901. 과학교사 핵심역량 도출 및 타당화 · 90가. 과학교사 핵심역량 도출 결과 90나. 과학교사 핵심역량 도출 결과에 대한 논의 1002. 과학교사 핵심역량에 대한 요구 분석· 103가. 과학교사들의 핵심역량에 대한 보유 수준 분석 결과 103나. 과학교사 핵심역량에 대한 교육 요구도 분석 결과 · 112다. 과학교사 핵심역량 보유 수준 및 교육 요구도 분석 결과에 대한 논의 1473. 과학교사 1급 정교사 자격연수 표준교육과정 개선 방안 155가. 과학교사의 연수에 대한 인식 조사 결과· 155나. 과학교사의 통합과학 교육에 대한 인식 조사 결과 · 158다. 과학과 1급 정교사 자격연수 표준교육과정 개선(안) 159Ⅴ. 결론 및 제언 · 1751. 결론 · 1752. 제언 · 179참고문헌 · 183부 록 · 197영문초록 226
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