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초록·키워드
고전문학은 과거·거기·그곳의 이야기이기에 항상 왜 이 작품을 공부해야 하는지부터 논의해야 하는 안타까운 현실을 마주한다. 그렇지만 고전문학은 단절이 아닌 지나간 이야기가 현재에도 이어지거나, 현재에도 유행하고 있는 이야기들이 이미 고전문학 안에 있다고 할 수 있다. 대표 갈래가 향가이며, “기대하거나 바라는 일을 이미 벌어진 듯 꾸며 말한다는 의미로 서동요 기법”이라는 용어가 유행하고 있는 것처럼 고전문학은 우리 삶 깊숙이 자리 잡고 있다. 향가에는 마법과 같은 힘이 담겨있으며, 학습자가 이를 알고 그들의 이야기와 연결 지어 학습할 필요가 있다.
2015·2009 교육과정이 반영된 중학교 국어 교과서를 분석한 결과 향가 작품수록 양상 및 교수학습 내용, 활동에 대해 분석할 수 있었다. 교과서 내용을 검토한 결과 작품과 배경 설화와의 관련성이 높으며, 중학교 학습자 수준에 맞는 작품으로 「서동요」를 본 제재로 선정하였다. 교과서 분석을 통해 도출한 문제점은 향찰 표기에 집중한 광의 개념 서술, 일부 배경 설화만을 수록, 학습자 삶과 관련성 부족, 다른 갈래에서도 전개할 수 있는 활동이라는 점이다.
보완된 향가 내용과 활동에서는 향가 광의의 개념인 “우리의 노래”라는 점을 이용하여 학습자의 이야기와 관련짓고, 작품과 전체 배경 설화 내용을 같이 감상하여 그 속에 담긴 의미를 발견할 수 있도록 하고, 관련 활동으로 일연의 『삼국유사』가 왜 만들어졌는지에 대해 시대적 배경과 작가에 대한 정보를 종합하여 고민해 보는 활동, 나아가 일연이 『삼국유사』를 편찬했던 것처럼 현대를 어렵게 살아가는 사람들에게 희망의 메시지를 주는 글쓰기 활동 등의 수업을 구상하였다.
이 연구는 실험연구로서, 중학교 3학년 학습자를 대상으로 비교군과 실험군을 나누어 기존 향가 학습 내용과 활동 그리고 보완된 내용과 활동이 담긴 각각의 교과서를 제작하여 두 차시의 「서동요」 수업을 진행하였다. 학습 전 설문조사 문항을 통해, 학습자의 향가와 고전문학에 대한 지식·흥미·교수학습 등에 대한 인식이 어느 정도인지를 진단 할 수 있었다. 학습 후 설문조사 문항을 통해서는, 두 집단의 향가와 고전문학에 대한 인지·정의적 부분이 어느 정도 성장하였는지를 알 수 있었다.
학습 후 실험군에서의 향가와 고전문학에 대한 긍정적 응답이 적게는 5%에서 많게는 20% 정도 더 높게 집계되었다. 중학교 학습자들이 향가 교육 경험을 통해 향가와 고전문학에 대한 긍정적 인식을 지녀 고전문학 작품을 긴 호흡으로 읽기를 기대해 본다.
2015·2009 교육과정이 반영된 중학교 국어 교과서를 분석한 결과 향가 작품수록 양상 및 교수학습 내용, 활동에 대해 분석할 수 있었다. 교과서 내용을 검토한 결과 작품과 배경 설화와의 관련성이 높으며, 중학교 학습자 수준에 맞는 작품으로 「서동요」를 본 제재로 선정하였다. 교과서 분석을 통해 도출한 문제점은 향찰 표기에 집중한 광의 개념 서술, 일부 배경 설화만을 수록, 학습자 삶과 관련성 부족, 다른 갈래에서도 전개할 수 있는 활동이라는 점이다.
보완된 향가 내용과 활동에서는 향가 광의의 개념인 “우리의 노래”라는 점을 이용하여 학습자의 이야기와 관련짓고, 작품과 전체 배경 설화 내용을 같이 감상하여 그 속에 담긴 의미를 발견할 수 있도록 하고, 관련 활동으로 일연의 『삼국유사』가 왜 만들어졌는지에 대해 시대적 배경과 작가에 대한 정보를 종합하여 고민해 보는 활동, 나아가 일연이 『삼국유사』를 편찬했던 것처럼 현대를 어렵게 살아가는 사람들에게 희망의 메시지를 주는 글쓰기 활동 등의 수업을 구상하였다.
이 연구는 실험연구로서, 중학교 3학년 학습자를 대상으로 비교군과 실험군을 나누어 기존 향가 학습 내용과 활동 그리고 보완된 내용과 활동이 담긴 각각의 교과서를 제작하여 두 차시의 「서동요」 수업을 진행하였다. 학습 전 설문조사 문항을 통해, 학습자의 향가와 고전문학에 대한 지식·흥미·교수학습 등에 대한 인식이 어느 정도인지를 진단 할 수 있었다. 학습 후 설문조사 문항을 통해서는, 두 집단의 향가와 고전문학에 대한 인지·정의적 부분이 어느 정도 성장하였는지를 알 수 있었다.
학습 후 실험군에서의 향가와 고전문학에 대한 긍정적 응답이 적게는 5%에서 많게는 20% 정도 더 높게 집계되었다. 중학교 학습자들이 향가 교육 경험을 통해 향가와 고전문학에 대한 긍정적 인식을 지녀 고전문학 작품을 긴 호흡으로 읽기를 기대해 본다.
목차
- Ⅰ. 서론 ·································································11. 연구 필요성 ·················································································12. 선행 연구 검토 ··········································································61) 향가 교과서 분석 ····································································62) 향가 교수학습 방안··································································93. 연구 목적 및 연구 방법 ····························································19Ⅱ. 교과서 분석 ························································221. 작품수록 양상 ··········································································222. 교과서 분석 ·············································································241) 단원명과 학습 목표 ·······························································242) 본문 내용 ·············································································293) 학습 활동 ·············································································35Ⅲ. 향가 인식 조사 및 교수학습 방안 설계 ···························391. 설문조사 ················································································391) 학습 전 문항 ·····································································392) 학습 후 문항 ·····································································412. 「서동요」를 중심으로 한 교수학습 방안 설계 ·····························431) 비교군 교수학습 지도안 ·······················································442) 실험군 교수학습 지도안 ······················································54Ⅳ. 설문조사 결과 분석 ···············································731. 학습 전 ···················································································732. 학습 후 ···················································································91Ⅴ. 결론 ······························································116참고문헌································································118부록····································································121
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