현대소설의 교차적 읽기 교육 연구 :A Study on Intersectional Reading Education of Modern Fiction

엄진주

자료유형: 학위논문

저자정보: 엄진주 (서울대학교, 서울대학교 대학원)

지도교수: 윤대석

발행연도: 2024

저작권: 서울대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수10

초록· 키워드

이 연구는 소설을 읽으면서 사회적 사유를 심화해 나가는 과정에 ‘교차성’의 관점이 중요한 역할을 한다는 전제하에, 교차적 소설 읽기의 작용 방식을 밝히고 그에 입각한 소설교육을 구안하는 데 목적을 둔다.
교차성이란 인종·젠더·계급·섹슈얼리티·민족·국적·장애·연령 등의 사회적 요소가 맞물려 작동하며 차별과 억압을 야기하는 복잡다단한 현상을 비판적으로 분석하는 관점을 뜻한다. 이러한 교차성 개념을 소설 읽기의 차원에 적용하기 위해서는 독자의 역할에 초점을 두는 서사론 논의에 주목할 필요가 있다. 따라서 이 연구는 교차성 및 인지적·화용론적·수사적 서사론 관련 이론을 고찰하는 한편, 전문 독자의 해석 텍스트와 고등학생 학습자의 소설 읽기 양상을 분석하였다. 나아가 소설을 교차적으로 읽는 행위가 어떻게 이루어지는가를 논구하고 현대소설의 교차적 읽기 교육의 방안을 설계하였다.
교차적 소설 읽기의 과정은 독자 역할의 중층적인 수행을 통해 이루어진다. 먼저, 독자는 허구 세계에 들어가서 인물을 실제 사람처럼 대하는 ‘서사적 독자’로서 텍스트 속에 형상화된 사회를 교차성의 렌즈로 분석한다. 이러한 이야기 층위의 교차적 읽기는 여러 사회적 범주가 함께 작용하며 구조적인 억압을 형성하는 측면에 주목하는 거시적 접근과 행위자에 의해 복잡한 권력관계가 생성·변형되는 프로세스에 집중하는 미시적 접근으로 나뉜다. 다음으로, 독자는 소설을 작가에 의해 창작된 인공물로 간주하면서 서사적 소통에 참여하는 ‘작가적 독자’로 활동함으로써 소통 상대(들)의 사회·문화적 맥락을 복합적으로 재구성한다. 이러한 담론 층위의 교차적 읽기를 통해 허구 사회에 대한 교차 분석을 현실 사회에까지 적용하는 한편, 교차적 인식을 바탕으로 심화된 소통 및 해석을 진행할 수 있다. 이때 서사적·작가적 독자 역할의 구체적인 수행은 각 독자가 ‘실제 독자’로서 어떤 사회적 경험 및 정체성을 갖고 있는가에 따라 다양한 양상으로 나타나게 된다.
따라서 교차적 소설 읽기의 구도는 다음과 같이 정리될 수 있다. 첫째, ‘인물의 교차적 위치 탐구’에서는 인물의 다중적인 주변화 양상에 주목함으로써 사회 범주들이 구조적으로 교차하여 억압을 강화하는 현상을 읽어낸다. 둘째, ‘인물 간 교차적 관계 분석’에서는 각 인물의 사회적 정체성이 관계나 갈등 속에서 서로 얽힘으로써 특권과 억압을 교차적으로 구성하는 프로세스를 밝힌다. 셋째, ‘서사 소통의 교차적 수행’에서는 교차적 인식을 바탕으로 여러 소통 주체의 관점을 넘나들면서 복합적인 이해를 도모하고, 소설과 사회에 대한 사유를 심층적으로 발전시킨다.
이상의 이론적 고찰과 함께, 이 연구는 실제 학습자의 소설 읽기 자료를 수집·분석하는 실증적인 연구를 수행함으로써 현대소설의 교차적 읽기 교육의 가능성을 타진하고자 하였다. 고등학생 학습자들이 소설을 읽으며 인물의 사회적 위치 및 관계를 탐구하는 과정에 교차적 인식이 어떻게 발전되고, 서사적 소통의 차원에서는 그것이 어떻게 작용하는지를 살폈다. 그 결과, 학습자들은 범주화·탈범주화·개별화 등의 과정을 거치면서 인물이 처한 교차적 위치를 분석하는 한편, 인물들의 갈등 속에서 형성되는 교차적 관계 역시 간파하는 양상을 보였다. 또한 서사 소통 상대자(들)의 사회적 콘텍스트를 복합적으로 재구성함으로써 교차적인 소통과 해석을 전개하기도 했다.
하지만 위치적 교차성에 관한 인식을 충분히 발전시키지 못한 학습자도 확인되었다. 사회적 관점이 부재하여 인물에 대한 범주화를 진행하지 못하거나, 인물의 사회적 위치를 한 가지 범주로만 포섭하여 이해하거나, 여러 사회 범주를 나열하는 데 그친 것이다. 다음으로, 관계적 교차성에 관한 인식이 미비한 양상도 살필 수 있었다. 인물 간의 갈등을 사회적 차원에서 분석하지 못하거나, 공감적인 태도를 강하게 견지하여 탈범주화의 과정을 거치지 않거나, 반대로 부정적인 면모에만 집중하여 인물을 타자화한 경우가 여기에 해당한다. 마지막으로, 교차적 인식의 결여는 서사적 소통 측면의 한계를 초래하기도 했다. 소통 상대의 사회적 콘텍스트를 재구성하는 데 어려움을 겪거나, 복합적인 소통 관점이 부족하거나, 교차적인 해석을 발전시키지 못한 학습자가 존재했다.
이러한 분석 결과를 토대로, 이 연구는 소설 읽기 과정에서 교차적 인식을 심화함으로써 학습자를 능동적인 문학적·사회적 주체로 성장시키기 위한 교육을 설계하였다. 교차적 페다고지 논의 및 고등학교 ‘문학’ 교육과정과의 연계 속에서 현대소설의 교차적 읽기 교육의 목표는 ‘사회적 관점에 기반한 소설 읽기’, ‘소설 읽기를 통한 교차적 인식의 발전’, ‘교차적 인식을 바탕으로 한 사회적 실천’으로 구체화된다. 그에 따른 교육 절차는 다음과 같다. 첫째, ‘읽기 전 활동’에서는 소설에 대한 사회적 읽기 관점을 함양할 수 있도록 사회적 범주의 다양성과 복잡성을 이해시키는 한편 다중텍스트를 탐색해 보게 한다. 둘째, ‘읽기 중 활동’에서는 소설 읽기 과정에서 교차적 인식을 활성화하기 위해 인물의 사회적 상황을 면밀히 분석하면서 ‘다른 질문하기’의 방법을 사용하도록 지도한다. 셋째, ‘읽기 후 활동’에서는 서사 소통 및 해석을 교차적으로 수행한 후 그 결과를 바탕으로 하여 문학적·사회적 담론을 생성하도록 이끈다.
이 연구는 교차성 논의를 소설교육의 장에 도입함으로써 현대 사회의 여러 문제에 관해 다각적·복합적으로 사유하도록 하는 문학교육의 기반을 마련했다는 점에서 의의를 지닌다. 또한 교차성과 서사론의 접목을 통해 독자의 능동성을 강조하면서 문학과 사회의 관계에 다층적으로 접근하는 소설 읽기 교육을 설계하였다. 소설과 사회에 대한 비판적·성찰적 사유를 촉진하는 현대소설의 교차적 읽기 교육은 학습자의 문학 능력을 신장할 뿐만 아니라 다양한 타자와 더불어 살아가는 주체를 형성하는 데 기여할 수 있다.

This study aims to identify the process of intersectional fiction reading and to design a plan for intersectional reading education of modern fiction. It begins with the assumption that the intersectional perspective is a valuable tool for deepening social thought while reading short stories or novels.
Intersectionality refers to a critical perspective that analyzes complex phenomena in which social categories such as race, gender, class, sexuality, ethnicity, nationality, disability, and age interact to create discrimination and oppression. In order to apply this concept to the realm of fiction reading, it is necessary to pay attention to narratology, which highlights the reader’s role. Therefore, this study examines the discussion of intersectionality and cognitive, pragmatic, and rhetorical narratology while analyzing the interpretive texts of professional readers and the reading patterns of high school students. Furthermore, this study explores how intersectional reading of fiction is conducted and proposes an educational plan.
The process of intersectional fiction reading is accomplished by taking on the multi-layered reader role. First, readers employ an intersectional lens to analyze the society represented in the text by acting as “narrative audience,” entering the fictional world and treating the characters as real people. The intersectional reading of the “story layer” is divided into two distinct approaches: a macro approach that focuses on structural oppression and a micro approach that focuses on the process of power relations. Next, readers reconstruct the socio-cultural contexts of the interlocutor(s) in a complex way by acting as an “authorial audience,” performing narrative communication while considering the text as an artifact created by the author. Through the intersectional reading of the “discourse layer,” readers can apply intersectional analysis of fictional society to real society, deepening narrative communication and interpretation based on intersectional awareness. The performance of this multi-layered reader role depends on the diverse social experiences and identities that each reader has as an “actual audience.”
Hence, an intersectional reading of fiction is conducted through the following three approaches. Firstly, readers investigate the intersectional locations of characters. Readers can understand how multiple social categories structurally intersect to reinforce oppression by focusing on the characters’ multiple marginalizations. Secondly, readers analyze the intersectional relationships between characters. This reveals how privilege and oppression are intersectionally shaped by the intertwining of the characters’ social identities. Thirdly, readers construct the context of narrative communication intersectionally. Based on intersectional awareness, readers can develop a complex understanding of the communicator(s) and deepen thinking about literature and society.
Along with the theoretical discussion above, this study investigated high school students'' reading patterns of short stories to evaluate the feasibility of teaching intersectional fiction reading. Indeed, students analyzed the intersectional locations of characters through a process of categorization and de-categorization, while also recognizing the intersectional relationships that are formed in characters’ conflicts. They also performed intersectional communication and interpretation by intricately reconstructing the social context of their interlocutor(s). However, some students did not reach the level of intersectional fiction reading due to a deficiency in social thought and intersectional awareness.
Based on these findings, this study developed an intersectional reading education program for modern fiction to help learners enhance intersectional awareness and grow into proactive literary and social agents. In connection with intersectional pedagogy and the high school literature curriculum, the goals of the education program materialized as “reading fiction from a social perspective,” “developing intersectional awareness through reading fiction,” and “engaging in social action based on intersectional awareness.”
First, to develop a social reading perspective on a short story or novel, “pre-reading activities” are conducted to help students understand the diversity and complexity of social categories and explore multi-texts. Next, to enhance intersectional awareness while reading fiction, “during reading activities” guide students to closely analyze the social situations of the characters and facilitate the process of “asking the other question.” Third, “post-reading activities” encourage students to participate in intersectional communication and interpretation, and to carry out literary and social practices based on the outcomes of reading the fiction.
This study is notable for introducing the concept of intersectionality into the field of Korean literature education, enabling students to engage with a multifaceted and comprehensive understanding of diverse social issues. Furthermore, by infusing narratology with intersectionality, this study has designed a fiction reading education that emphasizes reader’s activeness and approaches the relationship between literature and society in a layered manner. The intersectional reading education of modern fiction, which promotes critical and reflective thinking about fiction and society, will improve learners'' literary skills and enhance their capacity to coexist with others.

#문학교육 #소설 읽기 교육 #교차성 #사회적 사유 #서사론 #교차적 위치 #교차적 관계 #교차적 소통 #중층독자

국문 초록 ⅰ
차례 ⅳ
Ⅰ. 서론 1
1. 문제 제기 및 연구 목적 1
2. 연구사 검토 5
3. 연구 대상 및 연구 방법 13
Ⅱ. 교차적 소설 읽기의 이론적 토대 23
1. 교차성과 서사론 23
1) 교차성의 개념 및 특징 23
2) 교차성과 서사론의 관계 29
2. 교차적 소설 읽기의 개념 35
1) 교차적 접근 방식 35
2) 소설 독자의 중층적인 역할 40
(1) 이야기 층위: 서사적 독자로서의 인물 인지 41
(2) 담론 층위: 작가적 독자로서의 서사적 소통 46
(3) 현실 층위: 실제 독자로서의 사회적 행위 51
3) 교차적 소설 읽기의 정의 54
3. 교차적 소설 읽기의 구도 58
1) 인물의 교차적 위치 탐구 58
2) 인물 간 교차적 관계 분석 64
3) 서사 소통의 교차적 수행 75
Ⅲ. 현대소설의 교차적 읽기 양상 85
1. 인물의 사회적 위치 탐구 양상 88
1) 사회적 프레임을 활용한 인물 범주화 88
2) 추가적 범주화를 통한 범주의 중첩 인식 97
3) 위치적 교차성에 근거한 사회적 상황 분석 101
4) 인물의 교차적 위치 탐구의 한계 105
2. 인물 간 사회적 관계 분석 양상 116
1) 갈등에 관한 사회적 사유 발전 116
2) 탈범주화에 따른 심적 모델의 수정 119
3) 관계적 교차성에 근거한 개별화된 판단 129
4) 인물 간 교차적 관계 분석의 한계 137
3. 서사 소통의 사회적 맥락화 양상 147
1) 소통 상대(들)의 콘텍스트 구성 147
2) 복합적 소통 관점의 형성 154
3) 교차적 인식에 근거한 소설 해석 160
4) 서사 소통의 교차적 수행의 한계 168
Ⅳ. 현대소설의 교차적 읽기 교육의 설계 178
1. 현대소설의 교차적 읽기 교육의 전제 178
1) 문학적사회적 주체로서의 학습자 178
2) 교차적 페다고지와 소설교육 180
2. 현대소설의 교차적 읽기 교육의 목표 184
1) 사회적 관점에 기반한 소설 읽기 184
2) 소설 읽기를 통한 교차적 인식의 발전 186
3) 교차적 인식을 바탕으로 한 사회적 실천 188
3. 현대소설의 교차적 읽기 교육의 절차 190
1) 읽기 전 활동 191
(1) 사회적 범주의 다양성복잡성 이해 191
(2) 다중텍스트 활용을 통한 사회적 관점 형성 193
2) 읽기 중 활동 195
(1) 인물의 사회적 상황 분석 195
(2) 대화와 재독을 통한 교차적 질문 활성화 196
3) 읽기 후 활동 199
(1) 서사 소통 및 해석의 교차적 수행 199
(2) 교차적 성찰을 통한 문학적사회적 실천 202
Ⅴ. 결론 206
참고문헌 209
부록 220
Abstract 223

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