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(남서울대학교)
저널정보
중앙어문학회 어문론집 語文論集 第64輯
발행연도
수록면
571 - 594 (24page)
DOI
10.15565/jll.2015.12.64.571

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초록· 키워드

학문 목적 한국어 학습자가 목표언어로 의사소통할 수 있도록 언어능력을 향상시키기 위해서는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 4가지 언어 기능을 통합적으로 교육하는 것이 효과적이다. 이런 점에서 볼 때, 토론은 무엇보다 이에 부합하는 가장 좋은 교육 방법이라 본다.
토론 수업을 토론 전 단계, 토론 단계, 토론 후 단계로 나눠서 진행하도록 구성하여 각 단계별 교수 방법을 제시하였다. 토론 전 단계부터 제대로 진행되어야 토론이 성공할 수 있으므로 학생들이 토론 규칙이나 방법을 완전히 숙지하였는지 교수자의 확인이 중요하다.
토론 단계 역시 논제를 정하는 문제에서 토론 개요서 작성에 이르기까지 학생들이 해온 과제를 교수자는 적극적으로 개입하여 피드백을 해줘야 토론이 성공할 수 있다.
이 모든 과정을 살펴볼 때 각 단계마다 과제 학습에 대한 피드백을 해주는 교수자의 역할이 매우 중요하다는 것을 알 수 있다. 교수자가 적절한 시기에 적극적으로 개입하여 학생들의 토론 활동이 원활하게 잘 이루어질 수 있도록 해야만 토론 수업이 성공할 수 있을 것이다.
대학에 진학한 한국어 학습자들은 한국어 능력이 미숙한 학생이 대부분이어서 이들을 대상으로 의사소통 능력과 대학 수업을 수학할 수 있는 능력을 배양하는 데 도움이 되도록 토론교육의 방안을 모색할 필요가 있다고 생각하여 이 연구를 수행한 것이다.
#한국어 학습자 #목표언어 #의사소통 #언어 능력 #대학 수학능력 #토론 #토론교육 방안 #Korean language learner #goal language #communication #language skill #the ability of university classes #debate education
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목차

  1. 【국문초록】
  2. 1. 머리말
  3. 2. 선행 연구 검토
  4. 3. 한국어교육에서 토론의 역할과 기능
  5. 4. 한국어 토론교육의 수업 모형과 교수 방안
  6. 5. 맺음말
  7. 참고문헌
  8. Abstract

참고문헌

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