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초록·키워드
본 연구는 초등학교 교장의 학교운영방식과 수업지도성이 학생의 인지적·비인지적 성과에 미치는 영향에서 학교 규모에 따른 차이를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한국교육종단연구(KELS) 2013의 2차년도 자료를 활용했다. 학생 성과는 국어·영어·수학 성취의 인지적 성과와 학습태도·교우관계의 비인지적 성과로 구분했고, 학교장의 학교운영방식은 교사존중형과 평가중심형으로 구성했다. 분석에서는 학생 배경 특성의 차이를 완화하기 위해 성향점수매칭(PSM)을 실시한 후 조절효과 회귀분석을 수행했고, 전체 표본을 활용한 위계적 선형모형(HLM)을 적용해 자료의 위계적 구조를 반영하고, 학교 규모에 따른 관계의 차이를 보완적으로 검토했다.
분석 결과, 첫째, 관측된 학생 배경 특성의 차이를 조정한 이후에도 소규모학교와 일반학교 간 학생 성과의 평균 차이가 남아 있었다. 둘째, 교사존중형 학교운영방식과 영어 성취 간의 관계는 일반학교보다 소규모학교에서 상대적으로 더 긍정적인 방향으로 나타났으며, 학교 규모와의 상호작용은 두 분석 모두에서 통계적으로 유의했다. 수학 성취에서는 성향점수매칭 분석에서만 제한적으로 학교 규모에 따른 차이가 나타났다. 셋째, 평가중심형 학교운영방식과 수업지도성에서는 학교 규모에 따른 유의한 차이가 확인되지 않았고, 학습태도와 교우관계에서도 학교 규모에 따른 차별적 양상이 나타나지 않았다. 종합하면, 학교 규모에 따른 차이가 일관되게 나타난 것은 아니며, 교사존중형 학교운영방식과 영어 성취 간의 관계에서만 두 분석 모두 학교 규모에 따른 유의한 차이가 확인됐다.
이에 소규모학교의 학생 성과를 이해하고 관련 정책을 마련할 때 학교 규모와 함께 학교 내부의 운영 여건을 고려할 필요가 있음을 제안했다.
분석 결과, 첫째, 관측된 학생 배경 특성의 차이를 조정한 이후에도 소규모학교와 일반학교 간 학생 성과의 평균 차이가 남아 있었다. 둘째, 교사존중형 학교운영방식과 영어 성취 간의 관계는 일반학교보다 소규모학교에서 상대적으로 더 긍정적인 방향으로 나타났으며, 학교 규모와의 상호작용은 두 분석 모두에서 통계적으로 유의했다. 수학 성취에서는 성향점수매칭 분석에서만 제한적으로 학교 규모에 따른 차이가 나타났다. 셋째, 평가중심형 학교운영방식과 수업지도성에서는 학교 규모에 따른 유의한 차이가 확인되지 않았고, 학습태도와 교우관계에서도 학교 규모에 따른 차별적 양상이 나타나지 않았다. 종합하면, 학교 규모에 따른 차이가 일관되게 나타난 것은 아니며, 교사존중형 학교운영방식과 영어 성취 간의 관계에서만 두 분석 모두 학교 규모에 따른 유의한 차이가 확인됐다.
이에 소규모학교의 학생 성과를 이해하고 관련 정책을 마련할 때 학교 규모와 함께 학교 내부의 운영 여건을 고려할 필요가 있음을 제안했다.
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