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초록·키워드
이 연구는 초·중학교 교사의 디지털 자원 및 도구에 대한 인식이 어떠한 유형으로 나타나는지를 확인하고, 각 유형의 소속과 관련되는 교사 및 학교 특성과 디지털 교수 실천의 차이를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 TALIS 2024 한국 초·중학교 교사 4,034명의 자료를 활용하였다. 디지털 자원 및 도구 활용 자기효능감, 긍정적 신념, 부정적 영향 인식을 지표로 잠재프로파일분석을 실시하였으며, 프로파일 소속 관련 요인은 R3STEP, 프로파일에 따른 디지털 교수 실천의 차이는 BCH 방법을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 교사의 디지털 인식은 ‘저효능형’, ‘고효능-중간인식형’, ‘고긍정-저우려형’, ‘고긍정-고우려형’, ‘중간인식형’의 다섯 잠재프로파일로 구분되었다. 프로파일 소속에는 교직경력, 기술 및 교수법 관련 전문 학습 참여, 수업 관련 교사 간 전문적 협력, 학교급 및 학교 소재지가 일부 유형에서 유의하게 관련되었다. 또한 학급 전체 대상 수업과 개별화 수업 및 평가에서의 디지털 자원 및 도구 활용 수준은 프로파일에 따라 차이가 있었으며, 두 영역 모두 ‘고긍정-고우려형’에서 가장 높고 ‘고긍정-저우려형’에서 그다음으로 높게 나타났다. 이러한 차이는 교사 및 학교 특성을 통제한 후에도 유지되었다. 특히 자기효능감이 높은 ‘고효능-중간인식형’보다 긍정적 신념이 높은 두 유형에서 교수 실천 수준이 높게 나타난 결과는 디지털 기술을 활용할 수 있다는 자신감뿐 아니라 그 교육적 가치에 대한 판단이 중요함을 보여준다. 아울러 부정적 영향에 대한 높은 인식이 반드시 낮은 디지털 교수 실천으로 이어지는 것은 아니었다. 이러한 결과는 교사의 디지털 인식을 자기효능감, 교육적 가치에 대한 신념, 잠재적 위험과 한계에 대한 인식이 함께 구성하는 다차원적 특성으로 이해할 필요가 있음을 시사한다. 이를 바탕으로 교사의 디지털 인식 특성을 고려한 맞춤형 지원, 기술 및 교수법 중심의 전문성 개발, 교사 간 전문적 협력 강화의 필요성을 제안하였다.
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