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미래학자 앨빈토플러가 인류역사 발전의 과정을 3단계 혁명의 과정으로 지적했듯이 우리는 제3의 물결, 정보화 사회의 환경에서 후기 산업자본주의와 맞물려 넘쳐나는 정보산업에 포획되어 훈육되고 있다. 이젠 과잉정보의 스펙터클한 사회에서 피곤한 축적물들을 어떤식으로 배출할 것인지에 대해 지혜를 모아야할 시기이다. 이러한 문제의식에 대한 대안을 필자는 대학에서 교양교육으로서 환경교육의 새로운 방향과 그 역할에서 찾고자 한다. 본 논문의 논점들은 다음과 같다. 첫째, 지금의 환경문제에 대한 장기적이고 근원적인 대책은 교육에 있다. 그리고 환경교육은 미래의 인간생존과 연관이 있다. 둘째, 기존의 환경교육은 근대 과학의 패러다임(방법론적 개체론)을 따르고 있으며 그것이 지금의 환경문제의 근원적인 원인이다. 셋째, 지금은 현대 물리학에 기초하는 패러다임, 즉 방법론적인 전체론에 의거한 환경교육으로의 전환이 필요한 시기다. 넷째, 방법론적 전체론에 의거한 적절한 환경교육이 바로 존 밀러가 제안한 홀리스틱 교육이다. 다섯째, 홀리스틱 환경교육은 철학적으로는 영원의 철학을, 심리학적으로는 초개인 심리학을, 사회적으로는 산업사회의 분절과 분열의 시각을 넘어서는 공동체의 상호작용에 근간을 두고 있다. 여섯째, 홀리스틱 환경교육은 유기적 전일론이 아닌 유기적 전체론의 입장이기에 인간과 환경 간의 호혜적 연관성과 관계성을 중시하는 내용을 가지며, 사회과학과 자연과학 그리고 인문학의 연계적 해법을 통해 자연 친화적인 문명 조성을 교육의 목적으로 한다. 일곱째, 홀리스틱 환경교육은 생태-정의의 이념에 기반하여 생태적 감성을 중심으로 생태적 이성, 생태적 영성의 균형을 교육의 원리로 한다. 따라서 여덟째, 대학에서의 환경교육은 스펙터클한 사회에 벗어날 수 있는 희망을 주어야 하고 환경 문제가 심각한 지금의 정보화 사회에서 홀리스틱 환경교육이 그 대안이다. 대학에서 교양 교육으로서 환경교육은 산업자본주의에 살고 있는 학생들이 소비중심의 시각적 과잉유혹과 노출로부터 벗어나 몸을 쓰는 촉각적 감수성 교육을 통해 창조적 관심을 함양시킬 수있는 생태적정보사회의 주인이될 수 있도록 비판의식과 철학을 제공해야한다. 왜냐하면 지구 공동체 구성원 모두가 환경문제에 대한 자각을 통한 의식전환은 교육을 통해 성숙되어질 때 가능하기 때문이다.
목차
<국문요약>
1. 머리말
2. 방법론적 개체론과 전체론
3. 홀리스틱 교육
4. 홀리스틱 환경교육의 내용과 목적
5. 교양교육으로서 홀리스틱 환경교육
6. 결론
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