지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
초록· 키워드
오류제보하기
이 논문에서는 대학생들의 ‘담론 공간’을 중심으로 대구대학교 공통교양 글쓰기 교과목인『글쓰기와 커뮤니케이션』의 교육 내용을 ‘자아 성찰적 글쓰기, 학술적 글쓰기, 시사·교양적 글쓰기, 감상적 글쓰기’로 구분하였다. 그리고 이들 중에서 ‘자아 성찰적 글쓰기’의 교육 내용 구성과 교수·학습 사례를 분석하고, 이에 따른 문제점과 개선 방향을 제시하였다.
이를 요약하면 다음과 같다.
첫째, ‘자아 성찰적 글쓰기’의 교육 목표는 대학생들의 글쓰기에 대한 거부감과 두려움을 없애고, 자기 자신의 경험을 되돌아봄으로써 엘리트 교육에서 벗어난 전인교육으로 학생들의 건전한 대학생활과 사회생활에 기초가 되는 ‘자아 정체성’을 찾고, ‘자아 존중감’을 기르는 데 있다.
둘째, 대구대학교 글쓰기 교육의 체계화·표준화를 위하여, ‘자아 성찰적 글쓰기’의 교육 내용 구성은 ‘창의적 내용 생성하기(질문지, 성장연표, 성장곡선)→내용 구성하기(마인드맵, 개요도)→초고 작성과 1:1 상담 첨삭→완성글 작성’의 글쓰기 절차에 따라 구성해야 하며, 학생들의 실습과제는 포트폴리오로 평가해야 한다.
셋째, 첨삭 지도의 효율성을 위하여 첨삭 공간(상담실) 확보가 시급하며, 1:1 상담 첨삭 및 피드백의 시간은 수업 시수에 포함해야 한다.
이를 요약하면 다음과 같다.
첫째, ‘자아 성찰적 글쓰기’의 교육 목표는 대학생들의 글쓰기에 대한 거부감과 두려움을 없애고, 자기 자신의 경험을 되돌아봄으로써 엘리트 교육에서 벗어난 전인교육으로 학생들의 건전한 대학생활과 사회생활에 기초가 되는 ‘자아 정체성’을 찾고, ‘자아 존중감’을 기르는 데 있다.
둘째, 대구대학교 글쓰기 교육의 체계화·표준화를 위하여, ‘자아 성찰적 글쓰기’의 교육 내용 구성은 ‘창의적 내용 생성하기(질문지, 성장연표, 성장곡선)→내용 구성하기(마인드맵, 개요도)→초고 작성과 1:1 상담 첨삭→완성글 작성’의 글쓰기 절차에 따라 구성해야 하며, 학생들의 실습과제는 포트폴리오로 평가해야 한다.
셋째, 첨삭 지도의 효율성을 위하여 첨삭 공간(상담실) 확보가 시급하며, 1:1 상담 첨삭 및 피드백의 시간은 수업 시수에 포함해야 한다.
목차
국문요약
1. 서론
2. 대학생들의 담론 공간과 글쓰기
3. 자아 성찰적 글쓰기의 교육 내용과 교수·학습 사례
4. 결론
참고문헌
Abstract
참고문헌 (0)
참고문헌 신청이 논문의 저자 정보
이 논문과 함께 이용한 논문
최근 본 자료
댓글(0)
0
UCI(KEPA) : I410-ECN-0101-2016-710-000971008