韓国における日本語教師を対象とした音声教育の実践 ―2015改訂教育課程および教科書の分析を踏まえて―

千仙永

doi:10.14817/jlak.2021.68.197

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자료유형: 학술저널

저자정보: 千仙永 (東京大学)

저널정보: 한국일본어학회 일본어학연구 일본어학연구 제68집

발행연도: 2021.6

수록면: 197 - 213 (17page)

DOI: 10.14817/jlak.2021.68.197

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이 논문의 연구 히스토리 (7)

2021

韓国における日本語教師を対象とした音声教育の実践 ―2015改訂教育課程および教科書の分析を踏まえて―

千仙永 일본어학연구 2021.06 학술저널

2020

アクセントの実践的な学びによる日本語教師の意識変化

千仙永 한국일본어학회 학술발표회 2020.09 학술대회자료

2017

音声教育実践における実習生間の意見交換 : メ-リングリストの内容分析から

千仙永 일본어학연구 2017.06 학술저널

教師教育における音声教育支援の追跡調査からわかること : 元実習生は学びをどのように生かしているか

千仙永 한국일본어학회 학술발표회 2017.03 학술대회자료

2016

発音指導実践における実習生と学習者のインタラクション : 実習生の学びを中心に

千仙永 일본어학연구 2016.06 학술저널

2015

学習者とのインタラクションをとおした音声教育観の深まり

千仙永 한국일본어학회 학술발표회 2015.09 학술대회자료

日本語発音指導に関する自己省察 : 音声教育実践の受講動機から

千仙永 한국일본어학회 학술발표회 2015.03 학술대회자료

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본 연구는 한국의 일본어 교육 현장에서 음성 교육이 활성화되기 위하여, 한국인 일본어 교사를 대상으로 음성 교육을 실천하고, 그 결과를 보고하는 것이다.
실천 활동 준비 단계에서 2015 개정 교육과정 및 6 종 검정 교과서의 내용을 음성 교육의 관점에서 분석하였다. 그 결과, 교육과정 속에서는 음성 커뮤니케이션을 중시하며, 음성 항목으로 ‘청 · 탁음, 장 · 단음, 요음, 촉음, 박, 억양’이 제시되어 있음을 알 수 있었다.그러나, 음성 커뮤니케이션에서 빠뜨릴 수 없는 ‘악센트’는 ‘억양’으로 통합되어 있었고, 그 의미 범위가 교과서마다 다르다는 점을 발견하였다.
위의 과제를 바탕으로, ‘일본어 악센트’라는 주제로 실천 활동을 하였다. 실천 활동에 참가한 한국인 일본어 교사와 인터뷰를 한 결과, 교사의 의식과 행동의 변화를 볼 수 있었다.
본 연구는 이상의 분석 결과를 바탕으로, 일본어 교육 현장에서 음성 교육의 활성화를 위한 3 가지 관점을 제안하였다. 첫 번째로, 교육 현장 맞춤 내용으로 음성에 대해 배울 수 있도록 음성 교육 실천 내용을 구성하는 것이 바람직하다. 두 번째로, 악센트 자체를 외우는 것이 아니라, 학습 도구를 이용하는 방법을 공유하고 필요에 따라 알아보는 등 ‘자율 학습’의 자세로서 음성 학습을 파악하는 것이 바람직하다. 마지막으로, 한국어와의 비교를 통해 두 언어의 음운 특징을 의식함으로써, 효과적인 음성 교육을 기대할 수 있다.

This study aims to reveal implications on the implementation of the pronunciation education for Korean Japanese teachers in order to enhance pronunciation education in the Japanese language education field in Korea. This study is based on theoretical analysis of the 2015 revised curriculum and textbooks and a practical study with one Japanese teacher.
As a result of analyzing the contents of the 2015 revised curriculum and 6 types of official textbooks from the viewpoint of pronunciation education in the preparatory stage of the practical activity, it was found that the curriculum emphasizes verbal communication, and presents Sei-on (voiceless sounds) / Daku-on (voiced sounds), Cho-on (long sounds) / Tan-on (short sounds), Yo-on (contracted sounds), Soku-on (geminate consonants), Haku (Japanese rhythm) and Intonation as pronunciation items. On the other hand, Accent, which is indispensable to verbal communication, is not presented as an independent item, but is included in Intonation, and the meaning range of Intonation is ambiguous in the textbooks.
Based on the above issues, I conducted a practical activity under the theme of “Japanese accent”. From an interview with a Korean Japanese teacher who participated in the practical activity, it was revealed that the teacher"s consciousness and behavior had changed after the activity.
On the basis of the above analysis results, this study proposes three viewpoints for the enhancement of pronunciation education in the Japanese language education field in Korea. Firstly, it is desirable to organize the content such that Japanese teachers can learn about pronunciation with contents tailored to the actual class. Secondly, it is desirable to grasp pronunciation learning as an autonomous learning, based on not just memorizing the accent itself, but sharing how to use learning tools and finding appropriate ones if necessary. Finally, effective pronunciation education can be expected by being aware of the phonological characteristics of the two languages through comparison with Korean.

#Japanese pronunciation #Teacher education #Secondary education #Textbook analysis #2015 Revised Curriculum #일본어 발음 #교사 교육 #중등 교육 #교과서 분석 #2015 개정 교육 과정

참고문헌 (25)

참고문헌 신청

교육부 / 2015 / 제2외국어과 교육과정―교육부 고시 제 2015-74호 [별책 16]―

김동규 / 2019 / 중학교 생활 일본어 / 파고다북스

민광준 / 2015 / 일본어 음성교육의 실천과 교사의 역할 / 일본어교육연구 (31):63~79

민광준 / 1996 / 음성 교육의 관점에서 본 고등학교 일본어 교과서의 문제점 / 일본학보 37:85~104

민광준 / 2003 / 음성 교육의 관점에서 본 제7차 교육 과정 중 고등학교 일본어 교과서의 문제점 / 한국일본어학회 학술발표대회 논문집 :177~181

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천선영

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