중년여성학습자의 참여동기가 참여지속의도에 미치는 영향과 교육만족도의 매개효과 :(The) effects of middle-aged female learners'' participation motivation on participation continuation intention and the mediating effects of educational satisfaction

정미선

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자료유형: 학위논문

저자정보: 정미선 (중앙대학교, 중앙대학교 교육대학원)

지도교수: 이희수

발행연도: 2017

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2017

중년여성학습자의 직업교육 프로그램 참여동기가 참여지속의도에 미치는 영향과 교육만족도의 매개효과 : 서울시여성인력개발기관 학습자 중심으로

정미선 , 이희수 평생학습사회 2017.05 학술저널

중년여성학습자의 참여동기가 참여지속의도에 미치는 영향과 교육만족도의 매개효과

정미선 교육학과 2017.01 학위논문

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이 연구는 중년여성학습자의 참여동기가 교육만족도와 참여지속의도에 어떤 영향을 미치는 지 알아보는데 목적이 있다. 그리고 이에 따른 연구결과가 향후 중년여성학습자를 위한 교육프로그램을 설계하고 목표설정에 방향성을 얻고자 하는데 초점을 두었다. 이와 같은 연구목적을 바탕으로 한 연구문제는 첫째, 중년여성학습자의 참여 동기유형이 참여지속의도에 어떤 영향을 미치는가? 둘째, 중년여성학습자의 교육만족도는 참여동기 유형과 참여지속의도 간에 매개역할을 하는가? 양적연구로 수행 된 이 연구는 연구문제를 검증하기 위해 총 550부의 설문을 배포하여 258부의 설문자료를 최종분석에 활용하였다. 연구결과는 다음과 같다.
중년여성학습자의 인구통계학적 특성으로는 40대, 기혼자, 대졸이상, 전업주부인 여성이 평생교육에 적극 참여하고 있는 것으로 나타났다. 평생교육 참여 장애요인으로는 시간부족이 가장 많은 분포를 차지하였다.
첫째, 중년여성학습자의 참여 동기 유형이 참여지속의도에 어떤 영향을 미치는 지 분석해 본 결과 목표지향성 동기를 지닌 학습자만이 학습 참여를 지속하려는 의도에 유의미한 영향을 미치고 있었다. 그러나 학습지향성 및 활동지향성 동기를 지닌 학습자는 참여지속의도에 유의미한 영향을 미치지 않았다.
둘째, 목표지향성 및 학습지향성 동기를 지닌 중년여성학습자는 학습참여를 지속하는데 있어 교육만족도가 매개로 작용하고 있음을 확인하였다. 그러나 활동지향성 동기를 가진 학습자는 교육만족도나 참여지속의도에 유의미한 영향을 미치지 않았다.
연구결과를 토대로 여성인력개발기관에서 교육사업 설계 시 방향성을 제시하기 위한 시사점은 다음과 같다. 직업교육에 참여하는 중년여성학습자는 학습지향적이면서 목표지향적인 동기가 강하게 나타난다. 목표지향적인 학습자는 학습을 지속하고자 하는 강한 의지를 갖는데 이들의 참여지속을 이끌기 위해서는 학습자의 목적에 맞는 다양한 교육과정이 개설되어야 한다. 또한 중년여성학습자들이 학습을 지속 할 수 있도록 교육내용, 환경, 강사 등 여러 측면에서 만족도를 제고하여야 한다. 더불어 다양한 욕구를 가진 중년여성학습자들이 학습에 참여하도록 하기 위해서는 국가차원의 학습정보제공 시스템을 재정비하고 중년여성들이 학습에 참여하기 전에 느끼는 장애요인을 최소화 하려는 노력이 필요하다.

The purpose of this study was to determine how middle-aged female learners'' participation motivation affected educational satisfaction and participation continuation intention. It aimed to design an education program for middle-aged female learners and give a direction for setting a goal. For this purpose, two questions were made: first, how do the types of participation motivation affect the intention to continue participation among middle-aged female learners?; second, does educational satisfaction mediate between the types of participation motivation and the intention to continue participation among middle-aged female learners? To answer these questions in this quantitative study, a total of 550 questionnaires were distributed; then, 258 copies were finally analyzed. This study obtained the following results:
As for the middle-aged female learners'' demographic characteristics, those who were in their forties, who were married, who were college graduates or at higher education levels, and who were housewives participated actively in lifelong education. The most frequent obstacle to the participation in lifelong education was lack of time.
First, as for the effects of the participation motivation types on the participation continuation intention among middle-aged female learners, goal-orientated motivation alone had a significant impact on the intention to continue participation in learning. However, learning- and activity-oriented motivation had no significant effect on the intention to continue participation.
Second, the middle-aged female learners with goal- and learning-oriented motivation had learning participation continuation mediated by educational satisfaction. However, activity-oriented motivation had no significant effect on educational satisfaction or the intention to continue participation.
On the basis of these results, the following suggestions can be made for a direction in designing educational programs at women’s resources development institutes: Middle-aged female learners participating in vocational training have strong learning and goal-oriented motivation. As goal-oriented learners have a strong will to continue learning, it is necessary to establish diverse curricula that meet their goal with the aim of inducing them to continue to participate. It is also necessary to make middle-aged female learners more satisfied with several aspects, including educational contents, environments, and instructors, so that they can continue to learn. In addition, efforts should be made to redefine the learning information systems at the national level and to minimize the obstacles that middle-aged female learners with diverse needs may face before participating in learning so that they can participate in learning.

Ⅰ. 서 론 1
A. 연구의 필요성 및 목적 1
B. 연구 문제 5
C. 용어의 정의 5
Ⅱ. 이론적 배경 7
A. 참여동기 7
B. 교육만족도 15
C. 참여지속의도 20
D. 연구변인들 간의 관계 25
Ⅲ. 연구방법 31
A. 연구모형 31
B. 연구대상 32
C. 측정도구 및 설문의 구성 34
D. 측정도구의 타당성과 신뢰도 검증 36
E. 분석방법 40
Ⅳ. 연구결과 42
A. 기술통계량과 상관분석 42
B. 연구모형의 검증 44
Ⅴ. 결론 48
A. 요약 48
B. 논의 및 결론 49
C. 제언 53
참고문헌 54
<부 록> 66
국문초록 71
ABSTRACT 73

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