본 연구는 다문화가정 특수교육 대상 유아에 대한 유아특수교사의 지도 경험을 심도 있게 분석함으로써 유치원 특수교육현장에서 다문화가정 특수교육 대상 유아와 교사에게 필요한 교육적 지원을 알아보고자 하였다. 연구 참여자들은 경기도에 재직 중인 유아특수교사 중 다문화가정 특수교육 대상 유아를 3년 이상 지도한 경험이 있는 자로 목적표집(purposive sampling)하였다. 최종적으로 연구 참여에 동의한 3명이 연구에 참여하였다. 심층면담을 위해 선행연구를 토대로 면담 내용을 구성한 후 예비면담을 실시하고 면담용 반 구조화 질문지를 제작하여 개별 심층면담을 진행하였다. 면담자료는 연구 참여자 동의를 얻어 녹음하였고 전사본은 연속적 비교법의 단계에 따라 분석하였다. 그 결과 3가지 주제와 12개의 상위범주, 52개의 하위범주가 도출되었다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 연구 참여자들이 경험한 다문화가정의 특성은 다문화·가정 형성 배경과 국내 거주 지역, 한국의 적응정도에 따라 영향을 받는 것으로 인식했고 이주민 부모가 한국에 적응하는 정도가 중요하다고 하였다.
둘째, 연구 참여자들이 경험한 다문화가정 특수교육 대상 유아 이주민 부모가 겪는 어려움으로는 언어·문화적 차이로 인한 어려움, 이주민 부모 나라 외 한국 사람들과 관계형성의 어려움, 장애로 인한 이중의 어려움이 있었다.
셋째, 연구 참여자들은 다문화교육과 특수교육의 관계성에서 특별한 연관성에 대한 인식은 하지 못했고 개인의 관심에 따라 일반적인 다문화교육 연수 이수 경험이 있다고 하였다. 또한 연구 참여자들이 경험한 다문화교육은 다문화가정 특수교육 대상 유아가 아닌 일반유아를 대상으로 하는 언어나 문화체험위주 활동이었고 누리과정의 생활주제에 따라 실시되는 다문화교육이었다.
넷째, 다문화가정 특수교육 대상 유아의 지도를 위해 교사 개인의 노력이 필요하고 유아특수교사는 부모에게 안내자, 정보제공자, 참여 촉진자, 중재자 역할을 한다고 하였다. 또한 연구 참여자는 다문화가정 유아를 지도하기 위해 유아특수교사로서 역량을 발휘하려면 교사의 태도가 중요하다고 하였다.
다섯째, 연구 참여자들은 다문화가정 특수교육 대상 유아에게 지원하는 유아특수교육에 있어 다문화가정 배경보다 장애 특성과 개별적 요구에 맞춘 교육을 실시하였다. 또한 개별화교육에 대한 지도 경험에서 문화적 배경으로 인한 적응행동발달에 다름을 예상하였으며, 언어 및 의사소통 발달에 있어 이중 언어로 인한 경험을 언급하였다. 한편 다문화가정 특수교육 대상 유아의 특수교육에 있어 조기 발견이나 중재의 문제를 경험하였다.
여섯째, 연구 참여자들은 가정연계에서의 어려움, 다른 언어로 인한 상호작용의 어려움, 다양한 행정 처리의 어려움, 다문화가정에 대한 지원과 관련된 정보를 얻는 것이 교사 개인의 노력여하에 달렸다는 점, 대상 유아가 비정기적으로 특수학급에 입급하는 어려움을 언급하였다.
일곱째, 연구 참여자들은 다문화가정 특수교육 대상 유아를 위해 유치원에서 필요한 지원으로 교육과정에 문화다양성이 녹아있는 교육을 실시해야한다고 하였고 장애를 문화의 일부로 인식하는 것이 필요하다고 하였다. 또한 가족지원과 경도장애 유아에 대한 지원도 필요하다고 언급하였다. 뿐만 아니라 통역사, 문화해설사를 통한 언어지원과 다양한 선별시스템, 주기적인 상담, 지역사회와 다문화센터와의 협력이 필요하다고 하였다.
본 연구 결과 유아특수교사의 다문화가정 특수교육 대상 유아 지도 경험을 통해 이들을 위한 특수교육의 방향을 제시함으로써 대상 유아와 유아특수교사에게 필요한 교육적 지원을 위한 기초자료를 제공하였다는데 의의가 있다.