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外?語を習得する?質的な目的は、自分の考えや感想を自由に表現できるコミュニケ?ション能力の向上にあると言えよう。そのコミュニケ?ション能力の向上において、もっとも?調されるのは語彙の重要性である。しかしながら語彙の?習は、?生自らが解決するべきものであるかのように考えれているので、外語語指導法において重要な課題として取り上げられていないのが現?である。それで、本論文では、2009改正?育課程による『生活日本語』（５種の?科書）に使用された語彙を分析し、その語彙を中心に?習者が?しく簡?に?習できるように、?果的な語彙指導法を模索した。その指導法を具?的に記るすと、つぎの通りである。
まず、視?資料を用いた指導法において、日課表の?カ?ドを利用した語彙指導法を提案して。つまり、日課表の?カ?ドを用いて動詞の使われ方を日常生活と?連づけて自ずから習得できるように試みた。さらにマインドマップを用いて、品詞ごとに基本的な語彙の使用?況を分析し、使用語彙の幅を?げた。
第二に、全身反?を利用した指導法において、?しいゲ?ムの類型をいくつか用いた方法と提案し、さらには小品を利用する指導法を新たに工夫し、提案した。
第三に、童話を利用した指導法において、第一段階の短い韓?語の?話の中で日本語の語彙を習得させることができる指導法と、第二段階の指導法として韓?語の?話の中にやさしい日本語を混用し語彙を習得させる方法を提案した。また、第三段階の?習方法においてはプロットから語彙を自然に浮かばせる話を例話に取り上げた。それによって、?習者は自ずから語彙を組み合わせられるようになる?果高めた。つまり、?習者のレベルにあわせて語彙を習得させる方法を３段階に細分化した語彙指導法を新しく提案した。
第四に、ゲ?ムを利用した指導法には、ビンゴゲ?ムをする際にフラッシュカ?ドを再利用して、?語を連想させられる方法を新しく提案した。そしてまた?言ゲ?ムでは、名詞や動詞、そして形容詞だけではなく、短い文章を利用するようにした。すなわち、最初の人には、?カ?ドを見せて語彙を連想させ、自分で連想した語彙を次の人に?言させるようにし、最後の人には正解を日本語で書かせることによって、多?な語彙指導法を提案した。
以上で、?習者に?率的に語彙を習得させる指導法を新しく提案した。その際、一番大切なことは?習者一?に語彙を習得させるのではなく、?習者それぞれの?習能力や?心、そして?習段階を考慮して適切な指導法を適用することであると言えよう。
まず、視?資料を用いた指導法において、日課表の?カ?ドを利用した語彙指導法を提案して。つまり、日課表の?カ?ドを用いて動詞の使われ方を日常生活と?連づけて自ずから習得できるように試みた。さらにマインドマップを用いて、品詞ごとに基本的な語彙の使用?況を分析し、使用語彙の幅を?げた。
第二に、全身反?を利用した指導法において、?しいゲ?ムの類型をいくつか用いた方法と提案し、さらには小品を利用する指導法を新たに工夫し、提案した。
第三に、童話を利用した指導法において、第一段階の短い韓?語の?話の中で日本語の語彙を習得させることができる指導法と、第二段階の指導法として韓?語の?話の中にやさしい日本語を混用し語彙を習得させる方法を提案した。また、第三段階の?習方法においてはプロットから語彙を自然に浮かばせる話を例話に取り上げた。それによって、?習者は自ずから語彙を組み合わせられるようになる?果高めた。つまり、?習者のレベルにあわせて語彙を習得させる方法を３段階に細分化した語彙指導法を新しく提案した。
第四に、ゲ?ムを利用した指導法には、ビンゴゲ?ムをする際にフラッシュカ?ドを再利用して、?語を連想させられる方法を新しく提案した。そしてまた?言ゲ?ムでは、名詞や動詞、そして形容詞だけではなく、短い文章を利用するようにした。すなわち、最初の人には、?カ?ドを見せて語彙を連想させ、自分で連想した語彙を次の人に?言させるようにし、最後の人には正解を日本語で書かせることによって、多?な語彙指導法を提案した。
以上で、?習者に?率的に語彙を習得させる指導法を新しく提案した。その際、一番大切なことは?習者一?に語彙を習得させるのではなく、?習者それぞれの?習能力や?心、そして?習段階を考慮して適切な指導法を適用することであると言えよう。
목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 『생활 일본어』기본어휘 사용 현황
Ⅲ. 『생활 일본어』기본어휘의 효과적인 지도법
Ⅳ. 결론
참고문헌
要旨
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