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The purpose of this article is to identify the nature of “Gestalt education” and to explain its educational implications. In terms of method, this discussion begins with the analysis of Mary Elizabeth Mullino Moore"s statements on the gestalt method of education in her book Teaching from the Heart and ends with the exegetical interpretations of the statements.
This exegetical work will be proceeded with four aphorisms which clarify the structural natures of the gestalt teaching-learning model. The four aphorisms are about the nature of the learning subject in gestalt education, the presenting method of the learning materials, the understanding of learners as subjective beings, and the educational implications of the gestalt method in dimension of hidden curriculum. In each section, an aphorism is presented first, as the title of this part. Then the explanations are provided to identify what the aphorism means, where we can find the validities of the aphorism as a declaration of the nature of gestalt education. Finally, the clarifying explanations are added in the light of gestalt therapy in order to make the nature of gestalt education more clear.
In fact, the gestalt teaching-learning model has been introduced sporadically, but is not presented in a fully established form as in the cases of the lecture model and discussion model. Accordingly, the gestalt model will be established in a more sophisticated manner now. In that sense, the basic job of this discussion is a preparation for the structural basis of gestalt education.
However, the major contribution and expectation of this discussion is to maintain a teaching-learning model which makes the learners more and more subjective beings functioning as the concrete and effective mechanisms in ameliorating this world. In that sense, this article might have potentials in leading the more ingenious studies of the gestalt education in the future.
This exegetical work will be proceeded with four aphorisms which clarify the structural natures of the gestalt teaching-learning model. The four aphorisms are about the nature of the learning subject in gestalt education, the presenting method of the learning materials, the understanding of learners as subjective beings, and the educational implications of the gestalt method in dimension of hidden curriculum. In each section, an aphorism is presented first, as the title of this part. Then the explanations are provided to identify what the aphorism means, where we can find the validities of the aphorism as a declaration of the nature of gestalt education. Finally, the clarifying explanations are added in the light of gestalt therapy in order to make the nature of gestalt education more clear.
In fact, the gestalt teaching-learning model has been introduced sporadically, but is not presented in a fully established form as in the cases of the lecture model and discussion model. Accordingly, the gestalt model will be established in a more sophisticated manner now. In that sense, the basic job of this discussion is a preparation for the structural basis of gestalt education.
However, the major contribution and expectation of this discussion is to maintain a teaching-learning model which makes the learners more and more subjective beings functioning as the concrete and effective mechanisms in ameliorating this world. In that sense, this article might have potentials in leading the more ingenious studies of the gestalt education in the future.
목차
I. 서론: 취지와 전개
II. 제1 아포리즘: “이끌어 내야 하는 것은 ‘unity’이다”
III. 제2 아포리즘: “직선적으로 제시하지 않는다”
IV. 제3 아포리즘: “학습자들 스스로 한다”
V. 제4 아포리즘: “학습자를 적극적이게 한다”
VI. 결론: 기대와 과제
참고문헌
Abstract
참고문헌 (25)
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