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이 논문의 연구 히스토리 (8)
2010
2009
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本論文では日本語?習に?する韓?人大?生の認知調節(?習者が日本語の資料を記憶し理解するのに使用する?習者自身の認知的努力)について考察した。日本語?習者の認知?略(日本語の?習資料を記憶し理解するために努力する?習者自身の?習方法)の使用程度は5点?点で3.39点で「普通」の?態を上回るレベルである。精巧化?略(日本語の?習資料を有意義にするために新情報を?情報に?連させ特定の?係を持たせるようにする?略のこと)は５点?点で3.50点で,組織化戰略では5点?点で3.44である。メタ?認知?略(日本語の?習者自身の認知を統制し調節するのに?連する?略のこと)では５点?点で3.24点である。
これらの?値は日本語?習者たちの認知調節の使用の程度を一般化するものと?定はできない。それゆえより多くの人員と日本語?習者たちに?する設問調査が行われねばならない。これらの?値は?師が日本語?習者の認知調節の程度を把握できる決定的手がかりとなりうる。この意味で日本語?習者の認知調節調査は日本語の授業の初期段階で行われる必要がある。なぜなら認知調節の結果が究極的に該當?期の授業のレベルを決定する判?資料となりうるからである。
これらの?値は日本語?習者たちの認知調節の使用の程度を一般化するものと?定はできない。それゆえより多くの人員と日本語?習者たちに?する設問調査が行われねばならない。これらの?値は?師が日本語?習者の認知調節の程度を把握できる決定的手がかりとなりうる。この意味で日本語?習者の認知調節調査は日本語の授業の初期段階で行われる必要がある。なぜなら認知調節の結果が究極的に該當?期の授業のレベルを決定する判?資料となりうるからである。
목차
서론
제1장 인지조절의 이론적 배경
제2장 설문의 개요 및 방법, 문항 내용
제3장 설문 조사의 결과 분석
결론
참고문헌
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