'텔레프레즌스 기반 홀로그램 공유교육 모델'의 대학교양수업 적용 사례 연구

조무정

doi:10.24173/jge.2023.01.22.3

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자료유형: 학술저널

저자정보: 조무정 (서울신학대학교)

저널정보: 다빈치미래교양연구소 교양학연구 교양학연구 제22집

발행연도: 2023.1

수록면: 69 - 100 (32page)

DOI: 10.24173/jge.2023.01.22.3

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본 연구는 ‘텔레프레즌스 기반 홀로그램 공유교육 모델’의 대학 교양수업에의 적용 사례 및 해당 수업을 듣는 학습자들의 교수실재감, 학습실재감(인지적실재감, 감성적실재감, 사회적실재감), 텔레프레즌스 인식 강도, 학습 효과(만족도, 학습지속의향) 등에 대해 탐색해 보는 것이었다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, ‘텔레프레즌스 기반 홀로그램 공유교육 모델’에 기반한 교양수업을 수강한 학습자들이 인식하는 교수실재감, 학습실재감(인지적실재감, 감성적실재감, 사회적실재감), 텔레프레즌스 강도, 학습 효과(만족도, 학습지속의향) 등을 살펴본 결과 사회적실재감이 가장 낮은 평균 점수를 보였다. 한편, 해당 7개 변수들 모두가 서로 상관이 있는 것으로 나타났으며, 특히 교수실재감과 인지적실재감이 가장 높은 상관을 보였다. 둘째, ‘텔레프레즌스 기반 홀로그램 공유교육 모델’에 기반한 교양수업을 수강한 학습자들이 인식하는 상기 변수들에 대해 성별에 따른 차이를 비교해 본 결과 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다. 그리고 학년별 차이는 교수실재감과 텔레프레즌스 인식 강도에서 1학년과 3학년이 4학년에 비해 평균 점수가 높게 나타났다. 셋째, 캠퍼스 간 공유교육 유형(Ⅰ형)보다 대학 간 공유교육 유형(Ⅱ)의 사회적실재감이 더 높은 것으로 나타났다. 넷째, 텔레프레즌스 인식 강도가 높은 그룹이 교수실재감, 학습실재감(인지적실재감, 감성적실재감, 사회적실재감), 학습 효과(만족도, 학습지속의향)에 모두 높은 평균 점수를 보였다. 본 연구는 ‘텔레프레즌스 기반 홀로그램 공유교육 모델’을 대학 교양수업에 처음으로 적용한 HY-LIVE 수업의 실제 사례와 관련하여 학습자들이 실제로 인식한 교수실재감, 학습실재감(인지적실재감, 감성적실재감, 사회적실재감), 학습 효과(만족도, 학습지속의향) 등을 경험적으로 살펴보았다는 것에서 그 의의를 찾을 수 있다.

This study explores and analyzes the relationship between various variables such as teaching presence, learning presence (cognitive presence, emotional presence, social presence), telepresence, and learning effect (satisfaction, willingness to continue learning) of learners in college liberal arts classes for the first time. The results of the study are as follows.
First, it was found that the average of the learners who took the lecture with the ‘telepresence-based hologram sharing education model’ was the lowest in terms of teaching presence, learning presence (cognitive presence, emotional presence, social presence), telepresence awareness intensity, and learning effect (satisfaction, learning persistence) and all seven variables were correlated. In particular, the teaching presence and cognitive presence showed the strongest correlation. Second, it was found that there was no difference according to the gender of the learners who took the lecture with the ‘telepresence-based hologram sharing education model’. In addition, the average score of the first and third graders was higher than that of the fourth graders in the intensity of teaching presence and telepresence awareness. Third, it was found that the type of shared education (II) between universities had a higher social sense of presence than the type of shared education (Type I) between campuses. Fourth, the group with high telepresence awareness showed high average scores in both teaching presence, learning presence (cognitive presence, emotional presence, social presence), and learning effect (satisfaction, willingness
to continue learning). This study focuses on the first analysis of the status of teaching presence, learning presence (cognitive presence, emotional presence, social presence), and learning effect (satisfaction, willingness to continue learning) of HY-LIVE classes, which applied the ‘telepresencebased hologram sharing education model’ for the first time in college liberal arts classes.

#텔레프레즌스 #홀로그램 공유교육 #교수실재감 #학습실재감 #학습 효과 #Telepresence #Hologram sharing education #Teaching presence #Learning presence #learning effect

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