2009 개정 중학교 1학년 과학 교과서에 반영된 과학의 본성 분석

박율리; 우애자

doi:10.24231/rici.2017.21.3.225

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자료유형: 학술저널

저자정보: 박율리 (이화여자대학교) 우애자 (이화여자대학교)

저널정보: 이화여자대학교 교과교육연구소 교과교육학연구 교과교육학연구 제21권 제3호

발행연도: 2017.6

수록면: 225 - 239 (15page)

DOI: 10.24231/rici.2017.21.3.225

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2017

2009 개정 중학교 1학년 과학 교과서에 반영된 과학의 본성 분석

박율리 , 우애자 교과교육학연구 2017.06 학술저널

2009 개정 중학교 1학년 과학 교과서에 반영된 과학의 본성 분석

박율리 2017.01 학위논문

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본 연구에서는 2009 개정 중학교 1학년 과학 교과서에 반영된 4가지 과학의 본성의 분포와 과학의 본성에 대한 명 시성을 분석하고자 하였다. 이를 위해 교과서 4종을 분석 대상으로 선정하였고, 교과서 단원을 단원 도입, 본문, 탐구 활동, 읽 을거리, 평가 문항의 영역으로 구분하여 분석 단위를 선정하였다. Lee(2013)의 과학의 본성 개념 틀과 Kim(2010)의 과학의 본성의 명시성 기준을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 4종 교과서 전체에서 ‘I. 과학 지식의 본 성’이 54.3%를 차지하고 있었으며, ‘II. 과학적 탐구의 본성’, ‘III. 과학적 사고의 본성’과 ‘IV. 과학과 기술 및 사회의 관계적 본성’은 각각 27.1%, 8.8%와 9.8%로 나타났으며, 과학의 본성 각 범주별로 특정 하위 항목에 편중되어 나타났다. 분석 영역 별 분석 결과, 범주 I과 범주 III은 평가 문항, 범주 II는 탐구 활동, 범주 IV는 본문과 읽을거리에서 높은 비율로 나타났다. 단 원별 분석 결과, 1단원은 범주 IV를 가장 높은 비율로 포함하고 있으며, 나머지 단원에서는 4가지 과학의 본성의 범주의 분 포가 비슷하게 나타났다. 출판사별 분석 결과, 출판사에 관계없이 4가지 범주의 분포는 비슷한 것으로 나타났다. 둘째, 과학 의 본성의 명시성을 분석한 결과 전체 분석 단위의 99.0%가 암시적인 것으로 나타났다. 단원별 분석 결과, 과학의 본성에 관 한 명시적 표현은 1단원에서만 나타나고 있었다.

#과학의 본성 #2009 개정 교육과정 #과학 교과서 #nature of science #2009 revised curriculum #science textbook

참고문헌 (46)

참고문헌 신청

Abd-El-Khalick, F. / 2008 / Representations of nature of science in high school chemistry textbooks over the past four decades / Journal of Research in Science Teaching 45(7):835~855

Akerson, V. L. / 2006 / One course is not enough : Pre-service elementary teachers'retention of improved views of nature of science / Journal of Research in Science Teaching 43:194~213

American Association for the Advancement of Science[ AAAS] / 1989 / Science for all americans; A project 2061 report on literacy goal in science, mathematics, and technology / Oxford University Press

American Association for the Advancement of Science[ AAAS] / 1993 / Benchmarks for scientific literacy / Oxford University Press

Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority / The australian curriculum science

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