Exploring White Preservice Mathematics Teachers' Racial Identity and Culturally Relevant Teaching Practices

Eunhye Cho; Lillie R. Albert; 황성환

doi:http://doi.org/10.7468/jksmed.2021.24.1.29

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자료유형: 학술저널

저자정보: Eunhye Cho (Boston College) Lillie R. Albert (Boston College) 황성환 (서울가주초등학교)

저널정보: 한국수학교육학회 수학교육연구 수학교육연구 제24권 제1호

발행연도: 2021.3

수록면: 29 - 47 (19page)

DOI: http://doi.org/10.7468/jksmed.2021.24.1.29

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The purpose of this study was to examine what factors affect the construction of preservice white mathematics teachers’ racial identities and the relationship between their racial identities and Culturally Relevant Teaching (CRT) practices. We examined five white female preservice teachers who enrolled in an elementary mathematics methods course at a private university in the US. We collected data consisting of lesson plans, semi-structured interviews, and reflection of a taught lesson in the 2018 fall term and examined them using qualitative research methods. We found that preservice teachers’ racial identities were affected by their backgrounds, K-12 school experiences, and practicum school environment. We also found a relationship between teachers’ sensitivity to racial issues and their endorsement of CRT strategies. The findings also revealed that the relationships were mediated by practicum school contexts. Based on the findings, we provided practical implications for the teacher education programs.

#racial identity #culturally relevant teaching #preservice mathematics teacher #practicum

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Applebaum, B. / Critical whiteness studies / Oxford Research Encyclopedia of Education

Banks, J. A. / 2019 / Multicultural education: Issues and perspectives / John Wiley & Sons

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