초등학교 장애학생 학부모의 통합교육 만족도 척도 개발 및 타당화

정윤우; 김봉세; 정동영

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자료유형: 학술저널

저자정보: 정윤우 (문경공업고등학교) 김봉세 (한국교원대학교) 정동영 (한국교원대학교)

저널정보: 한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 특수교육교과교육연구 제8권 제2호

발행연도: 2015.8

수록면: 1 - 20 (20page)

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본 연구는 초등학교 장애학생 학부모의 통합교육 만족도 정도를 파악하는데 활용할 수 있도록 초등학교 장애학생 학부모의 통합교육 만족도 척도를 개발하고 타당성을 검증하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 초등학교 장애학생의 학부모 232명을 대상으로 통합교육 만족도 조사를 실시하고, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석으로 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 탐색적 요인분석 결과 초등학교 통합교육에 대한 학부모 만족도의 요인은 유형성, 신뢰성, 반응성, 확신성, 공감성의 5개로 추출되었다. 둘째, 확인적 요인분석을 통해 구성개념 관련 측정 모형의 타당성, 문항의 집중 타당성이 확보되었다. 셋째, 15개 전체 문항에 대한 신뢰도는 매우 양호한 것으로 나타났다. 이와 같이 초등학교 장애학생 학부모의 통합교육 만족도 척도는 초등학교 통합교육의 물리적인 지원 체제에 대한 만족도와 함께 통합교육의 심리적 만족도까지 측정하는 비교적 타당하고 신뢰로운 도구로 기능할 수 있음을 보여주었다.

This study purposed to validate a scale for measuring satisfaction with elementary school inclusive education through reliability analysis, exploratory factor analysis, and confirmatory factor analysis in order to adapt the scale to be useful in assessing people’s satisfaction with inclusive education. For this purpose, research questions were formulated as follows. In order to answer these questions, we surveyed 250 parents with children subject to special education in elementary school selected through stage sampling, and 232 of them responded to the survey. The results of this study are as follows. First, in the results of exploratory factor analysis, five factors tangibility, credibility, responsiveness, assurance, and empathy were extracted as the factors of satisfaction with elementary school inclusive education, and these factors explained about 71% of variation. Second, in the results of confirmatory factor analysis on the model consisting of 15 questions on the five factors, the goodness?of fitness index of the model was RMSEA=.089, which was average. In addition, its normed fit index (NFI) was .905, Tucker?Lewis (TLI) was .909, and comparative fit index (CFI) was .931, showing that the model is fit. The factor coefficient was significant, and covariance among the factors was also significant. This suggests that each index has a part explaining common factors and one explaining error factors. Standardized factor loading was as high as over 0.5, C.R. was significant as over 9.00, and construct reliability was over .7 for all the factors. These results show that the model has convergent validity. Third, Cronbach’s α for the whole of the 15 questions was .956, showing very high reliability, and Cronbach’s α of each factor ranged within .728～.857. As shown by these findings, the scale on satisfaction with elementary school inclusive education is expected to function as a relatively valid and reliable tool that can measure not only satisfaction with the physical support system of elementary school inclusive education but also satisfaction with its psychological support.

#초등학교 통합교육 #통합교육 만족도 #타당화 #Elementary School inclusive Education #inclusive education #validation

참고문헌 (50)

참고문헌 신청

강민주 / 2011 / 통합학급 교사의 통합교육에 대한 인식과 지원의 만족도에 대한 관계 연구 / 지체.중복.건강장애연구 54(4):197~217

강영심 / 2009 / 교사를 위한 특수교육입문 통합교육 / 학지사

교육과학기술부 / 2008 / 장애인 등에 대한 특수교육법령 해설자료 / 교육과학기술부

김경숙 / 2006 / 장애아동 통합교육 실행을 위한 협력적 접근의 이론적 연구 / 통합교육연구 1(1):43~62

김동일 / 2005 / 국내 '통합교육프로그램'의 최근 동향 / 특수교육학연구 40(2):333~353

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