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本論文は多?な日本文化に露出されている中高等?校日本語?習者を?象とする日本語?育の現況を把握する目的で、首都圈中高等?校の日本語?科の?授ㆍ?習方法の?態を調査したものである。その結果は次のように整理できる。
1. 日本語?師は男性より女性の比率が高く、年?層は若いほうである。大?で日本語?育を專攻した?師の比率は低い。また修士以上の??者が57.5%で?師の?究意欲は高い。それに、日本語?師は多くの?校で二人を越えないことが分かった。
2. 高校では大韓?科書の選?が一番多かった。また、多くの?師は?科書を再構成しており、副?材使用率も60%ぐらいで高いほうである。?室にコンピュ?タ?のような?育施設が不充分な?校が27.5%もあった。
3. 意思疎通基本表現の授業での活用率は高いが、?師と?習者の日本語?使時間は短い。これは?師の?明式授業ではなく意思疎通能力向上のための授業運?の必要性を暗示していると言える。
4. 多?な外?語?授法は活用されておらず、?習者個人能力別指導もあまり行われていない。しかし、ゲ?ムやロ?ルプレ?、小グル?プ調査?表のような協同?習や?見?習は多く活用していた。それにICT?連媒?や多?な?習資源、インタネット資料などの授業での活用は活であった。
5. 試?問題はすべての?師が直接製作していた。しかし、評?結果は次の段階の?授?習には反映されているが、?習者の個人指導には反映されていないのが分かった。
6. 日本語?師を?象とする?育現場で必要とする多?な補助資料製作に?する?育が必要であり、?育用補助資料の共有環境が定着しなければならないと思われる。
1. 日本語?師は男性より女性の比率が高く、年?層は若いほうである。大?で日本語?育を專攻した?師の比率は低い。また修士以上の??者が57.5%で?師の?究意欲は高い。それに、日本語?師は多くの?校で二人を越えないことが分かった。
2. 高校では大韓?科書の選?が一番多かった。また、多くの?師は?科書を再構成しており、副?材使用率も60%ぐらいで高いほうである。?室にコンピュ?タ?のような?育施設が不充分な?校が27.5%もあった。
3. 意思疎通基本表現の授業での活用率は高いが、?師と?習者の日本語?使時間は短い。これは?師の?明式授業ではなく意思疎通能力向上のための授業運?の必要性を暗示していると言える。
4. 多?な外?語?授法は活用されておらず、?習者個人能力別指導もあまり行われていない。しかし、ゲ?ムやロ?ルプレ?、小グル?プ調査?表のような協同?習や?見?習は多く活用していた。それにICT?連媒?や多?な?習資源、インタネット資料などの授業での活用は活であった。
5. 試?問題はすべての?師が直接製作していた。しかし、評?結果は次の段階の?授?習には反映されているが、?習者の個人指導には反映されていないのが分かった。
6. 日本語?師を?象とする?育現場で必要とする多?な補助資料製作に?する?育が必要であり、?育用補助資料の共有環境が定着しなければならないと思われる。
목차
서론
제1장 선행연구
제2장 교육과정에서의 교수ㆍ학습 방법의 일반지침
제3장 설문 분석 결과
결론
참고문헌
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