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저널정보
역사교육연구회 역사교육 歷史敎育 第156輯
발행연도
2020.12
수록면
305 - 343 (39page)
DOI
10.18622/kher.2020.12.156.305

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Usually, students think of change as just what happened and regard recognizing it as knowing the cause and effect of events. The concept of time and periodization as a tool for judging change is understood as given and not problematized. Taking change as a common-sense term, they lack analytical clarity. History lessons should provide an opportunity for students to distinguish and specify its attributes - extent, rate, nature, direction- for proper recognition of the concept of change. In doing so, they can understand that it is different from causality and that it is not just an opposition to continuity, but a combination of progress and regression, and rupture and duration. Chronology is not just about the temporal arrangement of the event but about a deep sense of the passage of time and language to express it, so the use of chronology should develop into an expanded understanding of the historical time. To recognize the meaning and significance of the change, students should distinguish multi-leveled time concepts and refer to a longer flow of history. It is also necessary to think about the possibility that history may have developed differently from the decisive past that made the present. They should continue to modify and supplement a framework that can situate the present not as separated from the past but as its extension.
#변화 #연속성 #연대기 #시대구분 #프레임워크 #Change #Continuity #Chronology #Periodization #Framework

목차

1. 序言
2. 변화에 대한 인식과 과거와 현재의 단절
3. 변화개념의 특징과 관련 연구의 주요 쟁점
4. 변화인식과 현재에 대한 이해: 변화인식 도구로서의 내러티브 프레임워크
5. 結語
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