공립유치원 초임 유아특수교사의 개별화교육계획(IEP) 작성 및 실행에 대한 질적연구

마유림; 이병인; 김현숙

doi:http://dx.doi.org/10.21214/kecse.2021.21.3.1

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자료유형: 학술저널

저자정보: 마유림 (단국대학교 특수교육과) 이병인 (단국대학교) 김현숙 (단국대학교)

저널정보: 한국유아특수교육학회 유아특수교육연구 유아특수교육연구 제21권 제3호

발행연도: 2021.9

수록면: 1 - 26 (26page)

DOI: http://dx.doi.org/10.21214/kecse.2021.21.3.1

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본 연구는 공립유치원에서 특수교육대상유아를 가르치는 초임 유아특수교사가 IEP 수립 및 실행 과정에 겪는 어려움을 살펴보고, 이를 개선하고 보완할 수 있는 방안을 모색하여 초임 유아특수교사의 IEP 수립에 대한실질적인 도움을 제안하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 5명의 초임 유아특수교사와 심층면담을 실시하였고, 연속적 비교분석법을 사용하여 면담자료를 분석하였다. 연구결과 첫째, 초임 유아특수교사들은 IEP가 특수교사의 중요한 업무이며, 통합학급 교사와 의사소통하는 중요한 문서라고 인식하였다. 특히 통합교육의 방향을 제시한다는 점에서 중요하기에 전문성 있게 실행하고 싶지만, 경험이 짧은 초임교사라서 어려움이 있다고 인식하였다. 둘째, IEP 지원팀은 각자 고유한 역할이 있고, 협의회를 통해 IEP를 작성해야 하지만 구성원들이 공동의시간을 맞추기도 어렵고, 협의회에 참여하는 태도나 치료실과의 연계에 어려움이 있어 결국 유아특수교사가 홀로 IEP를 작성하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 초임 유아특수교사는 현행수준 파악을 위해 직전교육에서 배웠던 교육진단도구를 사용하였으나 목표 수립에 어려움을 느끼고, 교육과정과 연계된 목표를 수립할 수 있는진단도구를 찾기 위해 여러 가지 진단 도구를 사용하고 있었다. 넷째, 학기 초는 바쁜 시기이고 초임이라 모든것에 새로 적응해야 하는 시기이나, 이때 IEP를 작성해야 하고, IEP 작성을 위해 도움받을 곳이 없어 어려움을겪고 있었다. 다섯째, 유아?놀이중심 교육과정 실행으로 통합학급의 일과는 예측 가능하지 않고, 즉흥적으로이루어지다 보니 IEP 실행을 위해서는 초임 유아특수교사가 변화되는 일과에 즉각 대응해야 하는 어려움이 있다고 하였다. 여섯째, 초임 유아특수교사들은 성공적인 IEP를 위하여 유치원 교육과정에 맞는 진단도구 개발, 충분한 작성시간, 지원팀 구성원의 인식개선, IEP 관련 동료장학 및 연수, 사례집을 요구하였다.

The purpose of this study is to focus on the development and implementation of the IEP of the beginner special education teachers who teach special education children at public kindergartens and examine the perceptions, difficulties, and support plans for the writing and implementation of the IEP based on their early educational experiences and it will suggest practical help for them. For this purpose, in-depth interviews were conducted with five early childhood special education teachers for beginners, and the interview data were analyzed using a continuous comparative analysis method. As a result of the study, first, participants thought that IEP is an important task for special education teachers, and they wanted to implement them with expertise because they were important in presenting the direction of inclusive education, but they recognized that they had difficulties because they were beginners. Second, each IEP support team has its own role and needs to write an IEP through the council meeting, but it is difficult for members to meet the appropriate time for them, and there was a difficulty in the attitude of participating in the council meeting or connection with the therapy(treatment) rooms or schedule, and it turned out that they should finally write the IEP themselves. Third, participants used the educational diagnostic tools they learned in the previous education to understand the current levels of functions, but they felt it was difficult to meet educational goals, and they were using various diagnostic tools to find a diagnostic tool suitable for the fields. Fourth, the beginning of the semester was the busiest period of time in schools and time to adjust for school work as a beginner. However, they had to write an IEP on time, but there was no place to get help for writing the IEP, and it was struggling and challenging for them. Fifth, participants had difficulties to implement the IEP, because the Early Childhood Special Education(ECSE) Curriculum was centered on “young children and play”, the daily routines of the inclusive classrooms are unpredictable and improvised. Sixth, for the successful IEP, the participants required the development of diagnostic tools suitable for the kindergarten curriculum, sufficient writing time, improved awareness of members of the support team, peer scholarship and training related to IEP, and casebooks.

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참고문헌 (48)

참고문헌 신청

강민채 / 2012 / 초등학교 통합교육 담당 교사의 개별화교육계획(IEP) 인식과 운영 실태 / 지체.중복.건강장애연구 55(2):145~165

강선화 / 2010 / 공립유치원 특수학급 교사의 직무만족감 및 개선방안에 관한 연구 / 특수교육학연구 45(2):227~250

박윤정 / 2016 / 교수적 수정과 보편적 교수⋅학습 설계에 대한 국내 연구 동향 비교 분석 / 특수교육 15(3):251~280

국립특수교육원 / 2019 / 개별화교육계획운영가이드북 / 국립특수교육원

권기홍 / 2015 / 나이스 개별화교육계획 활용에 대한 특수학교 교사의 인식 / 특수교육저널:이론과 실천 16(1):111~133

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